淺談地方本科高校“雙師型”教師隊伍建設的現狀、問題及有效途徑

錢淑霞　于彥華　吳春巖　賀婧　李青澍

摘要：轉型后的地方本科高校其人才培養目標以應用型為主，與高等職業院校相近，因此需要大量“雙師型”教師承擔起地方本科院校人才培養的重任。文章闡述了地方本科高校“雙師型”教師隊伍建設現狀及其存在的主要問題，并據此提出了解決問題的有效途徑。

關鍵詞：地方本科高校；雙師型；教師隊伍；現狀與問題；途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0019-02

目前高等教育進入轉型期，部分地方本科高校或專業逐步轉型為應用型，這些本科高校需要擁有大量的“雙師型”教師來實現應用型人才的培養，為此，各地方本科高校必須根據本校的辦學特點，采取有效途徑，培養和建設“雙師型”教師隊伍，以適應辦學模式和辦學定位的要求。然而，現今本科高校“雙師型”教師隊伍建設發展緩慢，并存在諸多問題，需要在今后工作中不斷研究和解決。

一、地方本科高校“雙師型”教師隊伍建設現狀

國家教育部的最新改革動向是要將國家普通高等院校1200所學校中的600多所轉向職業教育，[1]一些地方本科院校及大部分獨立學院，將逐步轉作職業教育，至此，高等教育進入轉型期。

1.對“雙師型”教師的需求量大，實際擁有數量少。轉型后的應用型本科高校或專業的人才培養目標與職業教育的培養目標非常相近，要求其培養的學生不僅具有雄厚的理論知識，還必須具備比較強的實踐應用技能和創新創業能力。所以，這些應用型本科高校迫切需求培養、認證一批“雙師型”專業教師，只有這樣才能滿足應用型人才培養的要求。但目前在本科高校只有少數的教師具有雙師的能力素質，與高校對“雙師型”教師的實際需求相差甚遠。

2.本科高校“雙師型”教師認證工作尚未開展。為大力推進職業院校教師素質提高計劃的實施，加快建設“雙師型”教師隊伍，提高各省職業教育能力，全國各中、高等職業學校已開展了“雙師型”教師培養、認定工作，并取得成績，本科高校“雙師型”教師隊伍建設工作仍停留在理論研究層面上，具體認定工作仍沒有進行。

3.具備“雙師型”教師能力的教師急需得到認證。應用型本科高校中有很多長期從事專業實踐教學的教師，已經具備“雙師型”教師的能力和技能，這些教師急需得到認證成為“雙師型”教師。另外，本科高校引進的一些“雙師型”教師的能力和資格的人才，也急需得到認證成為“雙師型”教師。

二、地方本科高校“雙師型”教師隊伍建設存在的主要問題

由于地方本科高校“雙師型”教師隊伍建設起步晚，還沒有得到各方面的重視，還存在諸多問題，需要各高校去研究解決。

1.認識不足、重視不夠。高等教育轉型伊始，高等教育行政管理部門和應用型本科高校，沒有充分認識到“雙師型”教師對應用型人才培養的重要性，對“雙師型”教師隊伍建設的重視和政策支持力度不夠，“雙師型”教師的能力、地位和作用不能充分體現。

2.教師來源途徑單一，缺少實踐培養過程。高校專業教師的來源途徑比較單一，大部分專業教師是從大學本科到碩士、博士畢業后直接擔任專業課或專業基礎課教師，從高校畢業直接到任教，缺少實踐培養過程，實踐動手能力、解決生產實際問題能力、指導學生實訓能力以及現場教學能力都相當缺乏[2]，不具備“雙師型”教師的能力和素質。

3.缺少認證機構和認證標準。2010年以來各省教育行政管理部門分別成立了中、高等職業學校“雙師型”教師認定機構，負責職業教育“雙師型”教師認定工作，而截止目前各省均沒有設置本科高校“雙師型”教師認定機構負責高等學校“雙師型”教師評價、認證工作。由于應用本科院校與職業學校人才目標不同，對“雙師型”教師的能力要求也不同，因此“雙師型”教師認證標準也不盡相同。現有的“雙師型”教師認證標準只適用于職業學校，需要相關部門對高等學校“雙師型”教師概念進行界定，同時制定相應的認證標準[3]。

4.對地方本科高校“雙師型”教師隊伍建設研究較少。目前本科高等院校“雙師型”教師隊伍建設工作仍處于初級階段，國內本科高等院校“雙師型”教師認證工作仍未開展，且研究者甚少。國外如美國、德國、丹麥等國家“雙師型”教師的研究也只是在職業技術學校中進行，高等學校對這方面也少有研究[4]。

三、地方本科高校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑

針對地方本科高校“雙師型”教師隊伍建設現狀及存在的問題，筆者根據地方本科高校對“雙師型”教師需求的特點，對高校“雙師型”教師建設提出幾點建議，以供參考。

1.以制度政策為保障，促進高校“雙師型”教師資格認證。本科高校要進一步解放思想，充分認識“雙師型”教師隊伍建設的重要性，更新觀念，提升“雙師型”教師的地位，督促教師培養部門開展“雙師型”教師隊伍建設工作，積極開展高等學校“雙師型”教師認證工作，加大投入，為“雙師型”教師的培養提供支持和服務。

高等教育行政管理部門要制定“雙師型”教師認證等相關政策，保證高等學校“雙師型”教師隊伍建設工作順利實施。協同本科高校要制定“雙師型”教師的培養、引進、激勵等相關政策，鼓勵專業教師參與“雙師型”教師的認證。

2.以自身培養為手段，建立“雙師型”教師培養機制。地方本科高校要充分利用自身的教學能力和教學條件，以自身培養為主，建立內培、外引相結合的“雙師型”教師培養模式。以校內培養為主，和引進為輔，一是利用學校現有的實踐教學基地，通過實踐教學、科學研究等環節提高教師的實踐技能；二是結合教學生產實習、科研項目等派出專業教師到企事業單位掛職鍛煉，提高其操作技能；三是通過兼職、特聘等方式拓寬“雙師型”教師引進渠道，聘請相關工作崗位上經驗豐富的專業技術人員，以解決“雙師型”教師數量不足的問題[5]。

3.以基地培養為方式，提高“雙師型”教師實踐技能。地方本科高校要以現有校內實踐教學基地為依托，建立“雙師型”教師實訓基地，加大資金設備人員的投入力度，改善現有基地條件，制定相關政策促進實訓基地的快速發展，為高等學校“雙師型”教師提供實踐技能培訓和學歷提升等。

4.以教師發展為方向，鼓勵“雙師型”教師培養終身化。在“雙師型”教師隊伍建設中，教師教學發展和職業生涯規劃具有不可替代的作用，充分認識“雙師型”教師發展的重要性，重視“雙師型”教師隊伍的長遠發展，構建教師終身化培養體系[6]，鼓勵教師積極參與教師發展項目培訓，促進教師終身發展。

5.以提高質量為目標，健全“雙師型”教師質量評價制度。高等學校培養和引進“雙師型”教師，提高“雙師型”教師能力素質，最終目標是提高人才培養質量，為實現這一目標，高校要建立健全“雙師型”教師質量評價制度，充分發揮評價結果的導向作用，將評價結果著重用于教師教學效果改進、實踐技能提高、教師專業發展等方面，促進“雙師型”教師能力提升和高校人才培養質量的提升。

四、結語

高等學校“雙師型”教師隊伍建設任重而道遠，改革目前高校教師聘用途徑，培養和引進一批具有“雙師型”教師能力的人才是地方本科院校改革與發展的一項緊迫任務，高等學校要與時俱進，重視“雙師型”教師隊伍的建設，為實現應用型人才培養目標提供支持和保障。

參考文獻：

[1]黃素霞.論地方本科院校“雙師型”教師隊伍建設——以莆田學院為例[J].莆田學院學報，2014，（8）：95-98.

[2]劉琳.試論“雙師型”專業教師隊伍建設的途徑和意義[J].大觀，2014，（4）：71-72.

[3]李艷，薛海勤，陳江波.應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設的問題及對策研究[J].西部素質教育，2016，（3）：24.

[4]王旭.國外高職教育“雙師型”教師隊伍建設之管窺.經濟研究導刊，2014，（8）：77-78.

[5]王芳.轉型期地方本科院校“雙師型”教師隊伍建設機制初探[J].山東化工，2015，（24）：139-140.

[6]盧菲菲.新加坡“雙師型”教師隊伍建設探析[J].紡織服裝教育，2015，（12）：510-513.