中美大學教學差異的影響及其對教學改革的啟示

郭棟　徐建軍　邵旻

摘要：中美大學課程教學存在差異。這些差異會對教學效果和學生培養產生影響。中國大學要提高選課的自由程度，從而提高學生興趣。其次，中國大學課程管理要剛柔并濟，既使學生容易集中精力，又要增加互動，保護學生的求知欲望，最終提高學生的創新能力。最后，中國大學要使教師能夠真正參與到學生的課后學習中，杜絕抄襲作業的現象。

關鍵詞：大學教學；差異；教學改革；啟示

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0007-02

一、引言

中國一直把教育放在優先發展的戰略地位。“中國特色、世界水平的現代教育”是“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的重要組成部分。而“中國特色、世界水平的現代教育”的實現，必須學習借鑒其他先進國家的教學理念。

筆者中郭棟為南京信息工程大學的專職教師，曾在美國喬治梅森大學留學；徐建軍為廣東海洋大學的專職教師，曾在美國喬治梅森大學任教；邵旻正在美國喬治梅森大學攻讀博士學位，曾在南京大學學習。本文擬比較中美大學課程教學的差異，分析中美課程教學差異對教學效果和學生培養的可能影響，提出改革我國大學課程教學的建議。

二、中美大學課程教學的差異

美國大學的可選課程種類相對豐富，而中國大學則相對不足。美國大學可選課程極多，囊括各個專業。一個理科學生所選課程除了理科課程外，還包括文科的課程，如世界歷史、文學史等，以及藝術類課程，如鋼琴、名畫鑒賞等。而中國大學的可選課程雖然也比較豐富，但是一般相對美國大學來說較少。往往僅包括一些專業基礎課，如南京信息工程大學的大氣科學專業的選修課為大氣環流、邊界層氣象學等，完全不能選擇文科和藝術類課程。

美國大學課程選擇的自由程度較高，而中國大學則相對較低。美國大學的選課極為自由，選課要求比較詳細，每學期只需要滿足一個最低的學分要求，例如喬治梅森大學要求為15個學分，5門課。只要你感興趣，交得起所選課程的學費（學分超過限制要額外收費），都可以選修。并且，不同年級學生在一起上課幾率非常大。美國大學在選課后，可以進行試聽，喬治梅森大學的試聽時間是兩周。學生可以根據試聽的結果，選擇接受還是放棄所選課程。如果放棄所選課程，還可以選擇其他課程。而中國大學選課的可選性相對較弱。學生可分配時間較少，尤其大一大二期間，學生大部分時間被必修課所占據。而高年級才有機會上選修課，所以各年級課程不會交叉在一起。選課時大部分課程已經自動選好，而且課程選擇完成后，無法退課。

中美大學在首次課的課程安排上，有很大差異。美國大學非常重視第一節課，老師會著重激發學生對課程的興趣，并詳細說明整學期的課程安排、評分標準和作業標準等。在喬治梅森大學，老師在第一次課上，會將課程安排、評分標準和作業標準等發送至每位同學的郵箱。如果第一節課不夠精彩，大部分學生就不會浪費時間去聽第二節課。如果學生聽完第一節課后，認為課程的挑戰性太強，作業和考試難以完成，即難以拿到學分或拿到高分，學生也會退選該課程，但是后面的課程還會來旁聽。而中國大學往往不太重視第一堂課。確實也有少部分中國教師在第一堂課也會對課程安排、評分標準和作業標準進行說明，但是對學生興趣的激發普遍不重視。其原因是學生無法退選課程。而且部分大學明確對教師在第一堂課上激發學生興趣的行為提出批評，認為這是浪費了寶貴的課堂時間。

美國大學在課堂教學的課堂管理柔性強，課堂上互動多，而中國大學課堂管理嚴格，課堂上互動少。美國大學大課較少，多以小課為主，學生人數較少，便于學生與老師交流。學生課堂上比較自由，除非老師明確要求，學生坐姿隨意，電腦隨意。而老師教學也以啟發式教學為主，多為提問回答式教學，學生有興趣主動參與教學過程。而在中國大學，由于大學擴招，師生比一般偏低，課程多以大課為主，人數較多。老師授課主要以單向傳輸為主，學生參與度較低。

中美大學在課后的學習安排上，也有差異。美國大學，一般會布置平時作業，可以很有效的幫助學生理解學習的知識。對于平時作業，學生間很少交流，如果有疑問，一般會向老師和助教求助。而教師和助教也會為學生安排專門的答疑時間。而在中國，不同大學和不同課程對課后作業的要求不同。但平時作業一般以書本上習題為主，難以防止學生互相抄襲，難以使大部分學生達到理解課程知識的目的。

三、中美大學課程教學差異對教學效果和學生培養的可能影響

中美大學的課程教學在可選課程種類、課程選擇的自由程度、首次課的課程安排、課堂管理、互動程度以及課后學習安排上存在差異。這些差異也必然對大學課程教學效果和學生培養產生影響。

在可選課程種類上，中美大學對學生培養各有優勢。中國大學可選課程種類相對美國大學少。一方面，可能使中國學生將有限的精力集中在有限的課程上，使其在某一專業領域夯實基礎。另一方面，可能使中國大學生的知識面較美國大學生的知識面狹窄，難以在交叉領域有所建樹。

在課程選擇的自由程度上，中國大學的教學效果相對較差。中國大學的課程選擇較美國大學課程選擇的自由程度低，而且中國大學一般不重視首次課。這些可能導致中國大學生的學習興趣不足，教學過程的參與程度低，因此教學效果相對較差。

中國大學剛性管理、互動不足，使學生容易出現兩級分化現象，而美國大學柔性管理、互動充分，使美國大學生的創造性較強。一方面，中國大學的課堂紀律較美國好，學生們不易互相干擾。對課程有興趣的學生容易集中精力，中國大學對這部分學生的教學效果好。然而，剛性管理和互動不足也存在弊端。剛性管理導致學生難以實時的進行提問，從某種程度上壓制了求知的欲望。互動不足，更使得學生對課程難以燃起興趣。其中一些學生在升學和就業的壓力下也能努力學習，學習成績一般。而一些學生自制力較差，學習成績極差。而美國大學，一般是興趣導向。學生多追求自己的興趣，上課柔性管理，互動又多，進一步保護了其求知欲，因此一般認為美國大學生的創造性較中國大學生強。

在課后的學習安排上，中國大學有改進的必要。對于平時作業，美國大學，師生交流多，而中國大學，則學生交流多。一般而言，師生交流較學生交流，學生學到的知識更深刻。而且，中國大學作業，難以防止學生互相抄襲，這使的平時作業失去了其存在的意義。

四、對中國大學課程教學改革的啟發

中美大學課程教學存在較大的差異。中國大學課程教學既存在優勢，也存在明顯的不足。因此，我們既要有道路自信，堅持中國大學課程教學的優勢與特色，也要吸收美國大學課程教學的先進經驗，對中國大學課程教學的在不足之處進行改革。特別是，中國大學在課程選擇的自由程度上，在剛性管理和缺乏互動上，在課后的學習安排上，急需改革。

首先，中國大學要提高選課的自由程度，從而提高學生興趣，最終提高教學效果。其次，要改變中國大學剛性管理的現狀，盡量剛柔并濟，既要維護好課堂紀律，使學生容易集中精力，又要增加互動，使學生燃起興趣，鼓勵學生多提問，保護學生的求知欲望，最終提高學生的創新能力。最后，中國大學要使教師能夠真正參與到學生的課后學習中，杜絕抄襲作業的現象。

參考文獻：

[1]真虹.中美大學課堂教學比較研究[J].高教發展與評估，2007，23（2）：106-111.

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