互動式教學中大學生批判性思維方式培養的探討

詹科　趙斌　嚴雅

摘要：創新是進步的靈魂，創新的基礎應具有批判性思維。本文論述了批判性思維的定義以及其意義，探討了在大學教學過程中，教師以激發學生興趣為基礎，以問題為導引的模式引導學生進行批判性思考，培養其批判性思維能力。

關鍵詞：創新；教學；批判性思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0001-02

近幾十年來，批判性思維作為一種教學理念、學科和教學方式出現，已成為北美和歐洲教學的主要目標之一[1，2]。如在美國，20世紀70年代，其教育改革運動以批判性為焦點，80年代后，批判性逐漸成為教學改革的核心。批判性思維已成為一門培養學生素質的課程，并貫徹到各門具體學科的教學中去[3]。在現有的研究中對批判性的思維不同的人有不同的定義。一些人認為：批判性思維是一種能力。一些人認為批判性思維是積極地、熟練地解析、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。無論是能力還是過程，批判性思維均需要我們對判斷和論證進行批判性的反思[4，5]。大學生批判性思維的培養，對大學生創新精神的培養，信息處理能力的提高，以及個體未來的發展都有不可估量的作用[6-8]。國內外對于大學生批判性思維的培養，也開展了大量的工作，南敬實[9]分析了批判性思維在學生學習中的重要性，重點探討了教師在課堂教學組織以及促進學生批判性思維能力的措施。吳彥茹[10]研究了協作學習、研究性學習、在線學習、學術對話等學習方式對學生批判性思維發展的作用，混合式學習對發展大學生批判性思維能力具有顯著促進作用。吳亞婕[11]研究了網絡環境下大學生批判性思維能力培養教學模式，利用網絡進行混合式教學在傳統高等院校中對大學生批判性思維能力的培養具有優勢，主題的選擇、活動內容的安排和活動時間的安排都影響批判性思維的整體培養。總結國內外文獻表明，在教學過程中，引導學生進行批判性思考，培養學生的批判性思維能力，具有十分重要的意義。

在教學過程中培養大學生創新思維能力，首先需要營造好的師生交流氛圍。有別于傳統中小學以知識灌輸為主的教學方式，在大學教學過程中，特別是專業課程的教學，其與工業生產密切相關。在教學過程中，教師能夠將理論與實際相結合，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，形成一種互動式教學氛圍，而在互動式教學過程中，培養學生的批判性思維將是一種十分有益的嘗試。在互動式教學過程中，我們將考慮理論與知識的運用，以及課后學生如何運用批判性思維方式分析問題。

培養學生的批判性思維能力，核心在于教師的課程內容的設計以及教師在課堂上的引導。而在互動式教學過程中，學生積極參與其中，圍繞教師提出的問題，開展討論。因此，如何設計教學內容，營造互動式教學氛圍，在這種氛圍中，有效引導學生開展批評性思考，是我們青年教師需要學習和提升的地方。以《材料工程基礎》為例子，這是一門材料科學與工程專業的核心課程，我們在教學中采用了英文原版教材且主要采用英語教學。如何提高學生的課堂參與積極性以及在參與過程中引導學生進行思考，培養其獨立的批判性思維就具有很大的挑戰。首先是要求老師有好的教案設計，針對這門課程與實際應用關系緊密的特點，在教案設計過程中，我們提供了很多實際應用的例子。同時在教學形式上，我們采用了多種手段，如提供了很多視頻內容。這樣能引起學生的興趣，然后講解知識要點時，重點講解其過程。在這中間，我們對其原理及定律的思想進行分析。提出一些對原理及定律存在的一些誤解，讓同學們分析，提出自己見解。一個同學的觀點，引出其他同學的討論，作為教師在關鍵時候給予點撥評價。這是在理論教學方面，通過引導學生進行有效的思考，激發其批判性思維能力的培養有效方式之一。

在涉及到應用性實際問題時，我們引導學生基于所學理論，針對具體問題設計出合理的解決問題方法。如在設計某種零件時的選材問題，其需要選擇一種金屬材料在既滿足設計時提出的材料性能要求，同時也必須要考慮其經濟性價比。因此，我們將學生分成幾組，通過討論并分工，最后給出各自的方案。每組在課堂上進行陳述，老師針對其設計方案，引導同學從材料特性、加工工藝、經濟性等方面對學生進行引導。如在具體的熱處理工藝參數環節，提出其熱處理溫度的設計理由、合理性等方面的問題。如果改變參數，那結果將是怎么樣的？改變保溫時間，會達到什么樣的效果？有沒有其他的處理方式降低成本？等等，通過一些看似很普通的問題，讓同學學會深入學習知識，提高其思考的深度，達到批判性思維能力的培養。在上述教學過程中，關鍵是要求老師能夠激發學生的興趣使其參與其中，我們采用了大量的實際生產案例，讓同學感受到所學知識與以后工作密切相關。

互動式教學從課堂上延伸到課外，引導學生在課余時間投入精力進行學習、思考。如在每次課程結束后布置作業時，既有理論知識要點分析的題目，又有團隊設計類型題目。同學生在課后組成學習小組對所需理論知識自己進行分析思考，做出自己的判斷和思考，同時對于設計題目，小組成員之間相互合作，將課堂所學的分析方法用于具體事例分析，逐漸提升批判性思維能力。對于一些特定的問題，在答疑和輔導環節，和學生以平等的方式探討，引導和鼓勵學生的批判性思考問題方式。此外，教師收集一些生產中遇到的問題，將其中與《材料工程基礎》相關內容提取出來，和學生一起討論所涉及到的材料性能、加工工藝等專業知識，思考方案的合理性以及是否可以改善。

批判性思維方式的培養，是提升學生創新能力的基礎。教師不僅要關注課堂上的培養，也應該關注學生在課后運用批判性思維學習分析問題。在《如何成為卓越的大學教師》一書中，美國著名教育研究學者肯·貝恩寫到，我們的大學教育應該是一種深度學習的教育，通過教育改變學生對傳統觀念的認識，進而影響其人生。而在這背后，批判性思維的培養十分重要，大學擔負著為國家培養人才，教師與學生的互動形成互動式教學，有利于教師和學生的平等交流，在此基礎上，教師通過激發學生興趣，引導學生進行一些逆向思考，逐漸培養其批判性思考的習慣。

在互動教學過程中培養學生的批判性思維能力對于教師特別是新進青年教師的教學能力發展、提高教學質量和學生學習效果具有十分重要的意義。首先，在互動式教學氛圍的營造方面，如何引導學生積極參與課堂教學中，就需要青年教師在教學前期做好充分的準備，對于材料科學與工程學科，不僅需要熟知專業知識，還得結合生產實際，增加實際案例，豐富課堂知識表現形式，提高學生的興趣。對于學生而言，在互動教學過程中，教條式的知識點，變成了與理論密切相結合的實用性知識。學生在充分參與的條件下學習，有助于對知識的理解、掌握，進而提升學生學習的效果。其次，在互動課堂中，教師對問題的設計，是引導學生進行批判性思考的重要環節，這就要求教師需要提高自身對專業知識深入的理解，同時需要不斷增加自身知識面。對于學生而言，通過老師的引導，學生在實際中學會了運用所學知識，熟悉了運用知識解決問題的思路和方法，有助于培養學生批判性思維能力，最終提高教學質量。最后，在互動式教學過程中，還有助于青年教師在教學過程中準確表達問題、理清核心問題的能力。對于學生而言，有助于準確有效地表達自己的學術觀點，增強自身專業知識，學會學術溝通方法及技巧。互動教學氛圍中培養學生的批判性思維能力將有助于提升青年教師的教學能力，提高教學質量以及學生學習效果。

參考文獻：

[1]羅清加.大學生批判性思維的探討[J].清華大學教育研究，2000，（4）：82-85.

[2]董毓.批判性思維原理與方法-走向新的認識和實踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]朱新坪.大學生批判性思維培養：意義與策略[J].華東師范大學學報（社會科學學報），2006，（3）：123-126.

[4]羅仕國.大學生批判性思維培養的緊迫性和途徑[J].外語教學，2002，（5）：61-64.

[5]黃朝陽.我國高校批判性思維能力調查報告[D].廈門大學，2008.

[6]武宏志，周建武.批判性思維-論證邏輯視角[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

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[9]南策實.課堂教學中培養大學生批判性思維能力的探討[J].吉林建筑工程學院學報，2012，（29）：95-98.

[10]吳彥茹.混合式學習促進大學生批判性思維能力發展的實證研究[J].電化教育研究，2014，（8）：83-87.

[11]吳亞婕.網絡環境下大學生批判性思維培養——教學模式的實踐[J].現代遠程教育研究，2015，（134）：76-86.