新形勢下高職化學課堂教學中的有機化學教學法分析

孟慶林（山東理工職業學院，山東 濟寧 272000）

新形勢下高職化學課堂教學中的有機化學教學法分析

孟慶林（山東理工職業學院，山東 濟寧 272000）

在國家政策發展變革的新形勢下，對教育教學模式也有了一定的新要求。無論是高等院校還是中小學都要嚴格按照國家教育部出臺的相關規定進行組織教學。素質教育大背景下，要積極啟發學生進行獨立的思考并培養其發現問題、解決問題的能力。對于高職院校的教學來說，學生都已經具備獨立思考和發現問題的能力。因此，在教學過程中，教師要成為課堂的主導者，引導學生進行學習，杜絕簡單的知識性的灌輸。化學學科作為自然科學的一部分，強調學生的實驗能力和動手能力。本文旨在通過對化學課堂中的有機化學教學部分進行分析，發現目前高職院校在進行有機化學教學中存在的問題，并提出改善措施。

新形勢；高職；化學課堂；有機化學；教學法

在傳統的教育教學過程中，很多教師采取的是講述法進行教學，對學生的實際操作能力和獨立思考能力關注較少，教師與學生之間的互動僅限于提問和回答，這就導致學生理論學習的很扎實，但是卻難以解決實際問題，一旦面對實踐型的作業就會望而卻步，不敢進行嘗試，且參與程度不高，不能在課堂學習活動中扮演主人公的角色。在高職院校進行有機化學的教學時，教師要采取合理的教學辦法，發掘學生的潛力，促進其動手和實踐的能力，并真正成為課堂的主人，不作在場的缺席者。

1 目前高職院校中有機化學課堂教學方法存在的問題分析

1.1 學生參與度不高

學生作為學習活動的主要執行者和參與者，應該作為學習的主人，課堂的中心。學生要積極調動思維，利用基礎知識進行推演和計算。在高職學校的化學課堂上，許多學生由于缺乏興趣或者覺得自己不能完全接受老師的講解等各種原因，而處在一種偽缺席的狀態。也就是說，雖然人在課堂上，但是思維和大腦已經不能聚焦在所學課程上。這就導致，一學期下來，學生對該學習的知識掌握程度卻很低，直到期末考試時，才開始刷題復習筆記，但是真正的知識卻是一點也沒有學到。這種情況很常見，許多學生為了期末不掛科而臨陣磨槍。這種學習方式使學生形成慣性，難以真正投入到學習中去。

1.2 教師傳授知識

部分教師在上課時，沒有真正把學生當做是課堂的中心，而是自己夸夸其談，不理會學生是否接受。這首先就沒有踐行當前教師教學的標準，教師不應該是知識的傳授人，而應該是打開知識大門的引路者。在有機化學的課堂上，教師應該組織學生們進行一些公式的推導，化學實驗的操作，并引導學生自行組織實驗和推演過程，教師作適當的糾正的引導，而不是身體力行的演示和推算。學生在教師推算的過程中無法提起興趣，在教師進行實驗時，哪怕提起了一點興趣，也是稍縱即逝的，他們認為自己是看客，而不是參與者。所以教師應該改變傳授式的教學模式。

1.3 教學方法過時

在教學過程中，不排除有些教師故步自封，以自己多年的從教經驗來論斷課堂效果的好壞，不能真正基于學生的實時反饋進行教學方法的選擇。不愿意接受新的教學模式，每一堂課下來換湯不換藥，這就會導致教師自己缺乏成就感和積極性，也會影響到學生的情緒。學生面對一成不變的教學方法，也會產生得過且過的心態，這就導致整個課堂陷入死循環，學習效率不高。教學模式的單一使得本來可以很生動的有機化學課變成死氣沉沉的教科書得閱讀和背誦。

2 有機化學課堂教學法分析

教師在進行教學過程中，要積極使用更有利于學生接受和進行理論實踐的教學模式。提高學生在課堂上的主體地位，使學生具有真正意義上的學習者的身份。

2.1 情景法

教師可以采用情景法教學。在當前的教學活動中，采用情景教學法是被大力推崇的。在任何課堂上，情景法都是極具帶入性的教學方法。教師要在課前準備階段就設定好情境，使得學生在一個相對真實的情境中，解決老師設定的真實可行的問題，一方面可以使學生參與到課堂活動中，另一方面給了理論知識在日常中的應用以很大的可能性。情景法在實際操作過程中，教師要避免設定不符合常規的沒有帶入性的情境，不然會適得其反，導致學生摸不著頭腦，不知如何是好。這就違背了我們教學的初衷，也就使得教學活動不能達到預期教學效果。

2.2 互動法

學生要在課堂中和教師享有平等的發言地位，教師與學生之間要提高互動層度。教師可以采用學生授課的模式，使每一個學生都有發言的機會，在課前或課中可以進行口頭報告，將自己研究和學習的知識以分享的方式講解給大家。這樣既使學生在準備的過程中進行了深入淺出地研究和學習，又能夠使學生在講解的過程中將輸入的知識轉化成輸出的語言，這就大大提高了知識的掌握程度。在這些過程中，教師全程充當聆聽者和指導者，站在旁觀的角度上能夠更好的發現學生在學習中存在的缺漏和不足，等到學生發言結束或者情景模擬結束之后，教師可以根據大家的表現，有的放矢的進行知識點的疏通和必要問題的解決。學生們在經過頭腦風暴之后，能夠更好地發現自身存在的問題，積極探索，成為和老師平等的發言者，提高作為課堂中心的成就感和認可度。

2.3 PBL教學法

在教學方法嘗試的過程中，我們不妨試一下PBL教學法，這種教學方法簡單且有效果。教師在課前布置學習任務，將班內同學分成小組，學生在課前進行資料的收集和整理，完成本組課程問題，在課堂上進行討論和發言，在發言過程中，其他小組的同學可以進行補充或提問，教師在此過程中擔任的角色不再是講授者，而是補充說明者以及引導者，學生們仿佛進行一場別開生面的文化沙龍，在互相提問和討論中，逐漸使自己的思路變得清晰明朗，真正將所研究的知識內容融會貫通，且提高了學生之間的互助合作的學習氛圍，構件良好的向心力。

教師在使用這一教學方法時，要設計有效問題，從問題出發，正確引導學生，這就要求教師在教學之前進行合理的規劃，才能成為課堂的掌控者，避免在課程過程中出現教師不可控制或無法實現教學目標的問題。

3 對當前高職院校中有機化學教學的一點建議

3.1 提高學生主體地位

無論是在語言文化的教學中還是自然科學的教學中，學生要始終占有課堂的主體地位，教師只能做為向導存在。真正落實這一點，對于當前的教育教學工作還有待徹底的突破。所以每一個教育工作者都應該有“以學生為中心，教師為主導”的理念，并要始終踐行這一理念標準。把課堂還給學生，充分調動學生的積極性和反應能力。對于那些甘愿做缺席者的同學要進行疏導和教育，每一個學生都要參與到教學工作中來。同時教師要引導學生進行自主學習，合作學習以及研究式學習。

3.2 教學方法的變革

在高職院校的化學課堂上，我們要嘗試更多的教學方法，發現最適合本校學生，本班學生的教學模式。積極接受其他學科的教學模式的好的部分，積極探索和革新現有的教學模式。教學法的使用，是教師的基本手段，單靠傳授式的教學，根本無法滿足學生對教學活動的需求。一堂精彩的有機化學課要能夠激發學生的操作能力和研究能力。學生不應該為了考試而學習，這就需要興趣作為基礎。而學生的興趣能否被調動，主要取決于教師的授課方式。

4 結語

綜上所述，在教育新形勢下，高職院校的有機化學課堂應該是開放式的，啟發式的。教師要做學生的引導者，確立學生學習活動的主體的地位。避免傳統化學課堂中“偽缺席”的現象，每一個人都要參與到課堂活動中去。這就需要教師采取恰當的教學方法，教學法的選擇是對教師的考察也是促進，在不斷發現課堂問題，改變教學方法的過程中，教師本身也會得到提高。

[1]Jan Gawlik,林文元.煤炭氣化的現狀、前景和經濟問題[J].煤炭轉化.1989(04).

[2]姜麗艷,楊劍青.高職《煤炭氣化工藝與操作》課程改革、建設的研究與實踐[J].廣東化工.2013(22).

[3]蘇亞杰,梁文閣,田波,趙素萍,葉澤甫,杜英虎.煤炭氣化熱能梯級循環綠色利用[J].計算機與應用化學.2012(08).

[4]趙君強.我國煤化工的技術現狀與發展對策研究[J].山東工業技術.2015(13)

[5]孫墨杰,劉海峰,鐘莉,岳云飛.提高大學生課堂學習質量的方法與對策[J].東北電力大學學報.2013(03).

孟慶林(1962-)，男，漢族，山東菏澤人，化學理學士，副教授，研究方向：化學教學、化工新材料。