教師發展的途徑

隨著我國改革開放和現代化進程的加快發展，教育的發展和改革成為事關國家和民族生存發展的根本戰略性任務，全社會都期待教師承擔培養創新人才的艱巨任務。教師的發展及轉型成為時代和社會發展的必然要求，成為教育和教學改革的必然要求，成為教師自身發展的必然要求。針對教師發展中存在的問題和教師教育中的不足，基于教師發展的內在本性和規律，并依據教師工作的特點和性質，教師發展可以注重以下的途徑。

一、教師發展方向的引領

如何讓教師們自覺接受并努力發展，主要從三個方面對教師進行引領。其一，思想引領。思想是行動的先導，只有認識上的統一才會有教師的發展。可以通過專家報告、教師會、座談會等，讓教師們明白，不進則退。教師發展是教師的責任，是對教師的要求，是教師成長的規律。同時專業發展必須實現由知識“傳遞者”向“研究者”的轉變，有付出才有收獲是永恒的真理。其二，制度引領。充分認識和了解教師的勞動和心理特點，做到既嚴格要求，又充分尊重和信任。把管理要求和教師的個人需要協調統一起來，形成個性化、人性化的管理模式。

二、教師發展需要四種意識

一是教、研一體化意識。教的過程就是研究的過程，就是按照規律、按照理論實施的過程;研究的過程就是教的過程，就是教學研究的實踐過程，就是驗證教研效能的過程，就是完善并提高教學效果的過程。二是問題意識。問題是研究課題的基礎，不能發現問題，就無從構建有意義的研究課題。應該從大量天天接觸、參與的教育教學活動中尋找貼近教學的問題，尋找讓教師感到親切、能引起共鳴和思考的問題，尋找教師感到困惑的問題，并通過教研來解決這些問題，把教學問題科研化。三是實踐意識。可從規范備課環節開始，抓教學常規，抓教學效率;從規范課題建設開始，抓課題篩選，抓過程管理，抓成果鑒定;從提高教學質量入手，研究學生的基礎，研究教材的內容與處理方式，研究教與學的方法，研究教學資源的開發和利用途徑。四是名師意識。學校可針對不同年齡層次的教師提出不同的自我成長目標。

三、教師發展需要塑造新角色

教師是集眾多角色于一身的特殊職業，根椐教師角色重塑的內容系統，在新時期教師應該完成如下轉換，承擔以下角色:①從教師的職責上看，教師由教育者轉向學生發展的促進者、引導者;②從教與學的關系看，教師由主導者轉向輔導者、合作者、交往者;③從教師自身完善發展上看，教師應是終身學習者，多元文化的理解者;④從課程觀上看，教師應是課例的研制者、開發者;⑤從師生關系上看，教師應由傳統的中心論者走向平等中的首席;⑥從教育事業上看，教師應是一個行動研究者;⑦從學生發展上看，教師應是一個臨床專家、心理教育者;⑧從教師職業理想上看，教師應是一個教育家、教育創新者。

四、教師發展的實踐模式

個人規劃。人生和工作都需要規劃，根據教師發展的階段理論，教師發展也需要規劃。通過規劃，分析“現在是怎么樣的”(現狀定位)，明確“將來要怎么樣”(目標定位)可以加快教師發展進程，明確發展方向，滿足個人發展需要，實現個人人生價值。通過規劃，實現專業發展的自主性:自我驅動，自我設計，自我導向，自我管理，從而達到專業自主權的實現。

聽課與評課。教學診斷是教師專業的重要內容。基于教師發展的聽課與評課，可以分為四個環節:第一，聽(看)，捕捉課堂現場的主要現象和關鍵行為，包括教師的言語與行為，學生的表現和心理狀態，師生交互作用情況，課堂組織，課堂氣氛;第二，說，即執教者說教學設計和課堂實施，包括為什么這樣設計，課堂的實施情況和自己的感受;第三，議，執教者與同行分析與評價、交流與研討，對教學設計進行本原性分析，對教學過程、課堂行為、教學效果進行討論;第四，改，發揚優點，克服缺點，重新調整并修訂教學設計。

交流與合作。(1)協同進行教學設計和教學方法的研制;(2)分工制作課件、收集課程資源和開發教材;(3)一起討論教學中的問題和事件;(4)共同協商解決教學中的困難;(5)共同實踐一種教育改革;(6)教育教學經驗的溝通;(7)關于教育教學的日常交談;(8)分享教育中的體驗(快樂與幸福)。為了教師之間的有效交流，學校規定了相關制度，比如每周一下午進行集體備課，每天隨機抽簽產生一節公開課，每學期開展一周名師公開課，每學年舉行一次青年教師教學大賽，每年舉辦一次大型的教學研討會等。

責任編輯龍建剛