閱讀教學中想象支點探微

山東濱州市濱城區第二小學（256600） 朱小芬 孫艷清

想象在閱讀中發揮著重要作用。在教學中，教師應利用多種手段，為學生創設適宜的學習情境，以激活學生的想象，讓他們在想象思維中完成閱讀認知。想象需要有支點的支撐。因此，教師要善于在文本解讀中，利用學生的前概念展開針對性的引導，促使學生順利進入想象境界，在想象中升華情感，逐漸豐富閱讀感知。

一、創設情境激發想象

現在的學生興趣廣泛，因此教師要運用多種方法，為學生創設適宜的學習情境，以激活學生的想象思維，形成教學助力。教師可通過展示背景故事、講述文本思路、設置疑難問題等創設情境，讓學生對話文本。學生的想象是非常豐富的。在教學中，教師只要給學生提供一個合適的情境，他們就能展開想象的翅膀，和文本對話。

如，人教版的《觀潮》一文，描寫了錢塘江大潮來臨時的氣勢以及觀潮人們的表現。如果沒有親眼看見，就很難有直觀的印象。課堂教學中，教師讓學生自主閱讀文本，然后用自己的語言描繪看到的錢塘江大潮。學生大多沒有親眼看過錢塘江大潮，所講述的自然都來自課文；有些學生干脆讀原文的句子。這時，教師利用多媒體給學生播放一段視頻，然后引導學生討論：“大潮來臨時，有一個漸變的過程，用哪些詞語可以進行描繪呢？大潮涌起時，那場面是非常壯觀的，你能夠用自己的語言進行描述嗎？想象一下，如果海邊只有你一個人，這時大潮來臨，你會做出怎樣的反應呢？”隨后，學生開始議論起來。有的學生說：“大潮初期是比較溫和的，可以用悶雷、平靜、白線等詞語形容；大潮來時，需要用翻滾、浩浩蕩蕩、山崩地裂等詞語來形容。”也有的學生說：“如果我一個人在海邊，這時大潮來了，我會非常恐懼地跑到很高的地方，注視大潮的來臨，也可能會高聲喊叫。”

播放視頻，目的是給學生創設情境，讓他們直觀感知錢塘江大潮的氣勢。在充分體驗后，學生展開討論，這時他們的思維被激活了，能想象到文本描繪的情景。

二、閱讀體驗歷練想象

根據文本內容設計想象任務，這是閱讀教學最常見，也是最有效的方法。在解讀文本時，教師要深度挖掘文本內涵，找到學生和文本的思維接軌點，利用任務驅動，調動學生展開想象的積極性，并在具體實踐中形成自己的認知。特別是一些情節很強的文本，教師要充分利用故事情節，進行多種設計，讓學生在想象中逐漸認知文本。

如，人教版的《白鵝》一文所描繪的場面是學生不太熟悉的。如果讓學生聯系生活實際展開想象，很難達到理想的效果。在教學時，教師從大白鵝的“高傲”進行設計：“大白鵝的個性是很強的。關于大鵝的傳說故事還有很多。誰能講述一些聽過的大白鵝的故事？”有一個學生說：“聽爸爸講，書圣王羲之特別喜歡大鵝。他不僅養鵝，還經常觀察鵝，從鵝的動態中獲得了書寫的靈感，最終成為書法大師。”又有一個學生說：“你知道大白鵝為什么這樣驕傲嗎？原來是‘牛眼看人大，鵝眼看人小’的原因。牛很龐大，但它看到人更大，因此就非常溫順地聽人擺布；在鵝眼中，人是非常小的，所以它不怕人，顯得很高傲的樣子。”

教師引導學生說說大白鵝的故事，目的是提供一個想象機會，以調動學生的想象，使他們進入文本特定的情境中，獲得自己的認知體驗。

三、拓展訓練成就想象

設計閱讀訓練時，教師要注意拓寬訓練的廣度，給學生想象提供方向，讓學生在想象的時空中，感知文本的內涵以及作者的情感，進而形成自己的個性認知。課堂表演、文段賞析、閱讀競賽等，都可以為學生的想象提供助力。想象是學生主動學習的重要方式。教師應科學引導，讓學生展開想象，進入文本神奇的境界之中，獲得深刻的理解體悟。

引導學生展開想象，能有效提高訓練的效率。如，教學《電腦住宅》一文，教師讓學生細讀課文內容，然后發揮想象，說說怎樣為這套住宅增加更多的現代化設備。學生對想象有特殊的情結，很快就進入到想象的時空中。有的學生說：“我覺得廚房電腦控制還不夠，需要安裝電腦機器人。主人想吃什么東西，直接告訴機器人，機器人就會現場做出來，送到主人手中。”……學生滔滔不絕地講述自己的設計，教師充分肯定他們的表現。

教師設計想象訓練任務，既符合學生的思維特點，也契合文本的內容，培養了學生的想象能力，使他們對現代科學技術更加感興趣。

閱讀教學的方法很多，教師要根據文本特點和學生的心理特點，選擇恰當的方法，以激活學生想象，使他們深入理解文本，形成創新意識。