化工專業預備技師擔任一體化教學助教的嘗試與實踐

陳墨（茂名技師學院，廣東茂名 525011）

化工專業預備技師擔任一體化教學助教的嘗試與實踐

陳墨（茂名技師學院，廣東茂名 525011）

近年來國家對高技能人才的培養逐漸重視，企業對于技師等高技能人才的需求也越來越大，技工院校作為高技能人才培養的主力軍，響應國家號召，在高技能人才的培養中積極推行了校企合作辦學，開展一體化教學等多種教學手段，吸引了大量學生報讀。但是在快速發展的背后也暴露了師資、實訓設備不足，能力不達標等問題。為了解決這些難題，嘗試本校石油化工專業推行預備技師學生擔任低年級課程的一體化課程助教，既解決了預備技師學生管理能力不足，又解決了師資和設備不足額難題，保證了一體化課程的順利進行。

技師；一體化；助教

1 預備技師班學生擔任一體化教學助教是高技能人才的培養的需求

在《國家中長期人才發展規劃（2010-2020年）》和《高技能人才中長期發展規劃（2010-2020年）》中明確指出，高技能人才是人才隊伍的重要組成部分，是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量，是產業技術工人的優秀代表和核心骨干。技師是我國產業大軍中的優秀代表，技師在提高企業產品質量和生產效率，增加企業競爭力，以及推動技術創新和科技成果有著重要的作用。為了能培養造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，我校在國家高技能培訓基地建設項目中做了很多嘗試和探索，總結了一些經驗。

技工院校的人才培養主要分為中技、高技、預備技師三個層次，每個層次分別對應的不同的人才能力培養需求。近年來國家對高技能人才的培養逐漸重視，企業對于技師等高技能人才的需求也越來越大，越來越多的學生志愿去報讀技工院校，一些熱門專業如化工、汽修、數控、烹飪等的報名人數越來越紅火，但在專業發展快速的背后也暴露了很多的問題，例如：

(1)一些熱門專業的設備、工位、師資增加遠遠跟不上學生人數的增加和專業發展的需求，造成教學的質量不能保證。學生報讀專業的喜好是有群聚效應的，經常出現某些專業報讀人數大增的情況，當招生人數沒有有效控制的時候，就會對實訓設備、工位、師資都造成很大壓力，處理不好就會影響教學質量。

(2)工學一體化任務教學中的師資數量要求難以滿足。依據企業用工的需要，學校和企業合作，將企業的工作任務帶進了學校，在教學中開展以企業實際工作為任務的工學一體教學模式，提高了學生實訓的質量，但是工學一體化任務式教學對師資的能力和數量有很大要求，實訓教學不單純是教完就留學生自己做，老師不但要教還要對學生在完成任務過程中進行過程監控和指導，單純2位科任老師是難以承擔大班的一體化現場教學指導的。

(3)預備技師層次的教學中對課程內容有更高的要求。以往在中、高技層次人才培養中使用的模式已經不能滿足企業對預備技師人才的需要，企業對學生的綜合能力感到不滿意。預備技師的培養要求里面，也明確要求預備技師要具備有企業工作經驗，具備有生產組織和管理能力，需要有創新改造能力，需要有對高、中、初級工考證進行指導和培訓的能力。對于預備技師學生的培養，既要有一定企業工作經驗較易解決，但是組織管理和培訓指導的能力就很難培養。

針對上述在教學中出現的問題，核心的其實還是師資的不足，師資雖然可以通過引進新教師和聘請企業技術人員授課來解決一部分，但是對部分財務緊張的學校來說也是一個很大的負擔。針對這個問題，參考了國內外的一些學校的先進教學經驗和辦法以探求更好的解決方法，其中以美國伊利諾伊州立大學為例，該校的實訓課由教授擔任主講，負責管理和指導助教，以及理論教學講述；而助教負責指導學生實訓，實訓的內容通常更貼近生活實際實物，但講得很少，主要由學生自己準備、自己做，助教在實訓過程中開展提問、習題、試卷講解、網絡考試和答疑、成績分析甚至研討課等環節。這種教學的任務類似于工學一體化的教學模式，國內的高等教育學校也有部分推行助教參與教學的過程。以此為鑒，我校結合教學的需要和預備技師培養的要求，大膽嘗試使用預備技師學生作為一體化課程的助教。

2 培養預備技師班學生擔任一體化教學助教的途徑

預備技師學生作為助教參與到一體化課程的教學中去，一方面其自身的實踐、管理能力要得到提高，另一方面在教學既要扮演主講老師協助人的角色，又要作為學生指導者和考察人的角色，這是有別于國內大學中助教單純是作為教授的助手完成一些邊緣工作，而并沒有指導或者參與教學的，但是預備技師班學生怎么才可以符合并成為一名合格的助教呢？那就需要有一套完善的選拔、實施的方法。現以石油化工專業為例，講述下預備技師學生是如何成為一名合格的一體化教學助教的。

2.1 制度的制定

一個良好的制度是預備技師學生擔任助教順利實施的保證。參考國內外的領先經驗，結合預備技師班學生的學習要求和低年級一體化課程的開展的需要，制定出了一個較為完善的預備技師學生助教的選拔和管理制度，其中規定了預備技師學生助教所需具備的條件、選拔過程、助教工作職責和考核獎罰制度等一系列的內容，制度中還特別規定，預備技師學生擔任助教是作為一門專業課程內容來考核的，學生必須參與一門課程的助教任務。

2.2 學生的選拔與培訓

學生作為助教是必須經過選拔和培訓的，沒有實際的企業工作經歷和扎實的基礎是難以勝任一體化課程教學的。對將要擔任助教的學生，學校統一安排到企業工作崗位中進行培訓、上崗工作，工作的崗位根據企業情況、課程需要和學生意愿來進行分配，時間不少于1個月，學生需要能了解工作的整體流程，能獨立的完成所在崗位工作。上崗培訓完成后，學生回校由學校統一組織進行助教工作職責培訓和課程內容的實際操作能力考核，考核通過后填寫助教責任承諾書和頒發學生助教聘書。根據工作崗位考核和培訓考核的成績，以及一體化課程教學的需要，將學生進行分組分課程，其中每門一體化課程的分配助教6到8小組，每組2個人。

2.3 學生助教參與一體化課程教學

我校的石油化工專業是國家中職示范改革和國家高技能基地項目的重點建設專業，專業進行了一系列的改革，其中就是推行工學一體化教學。一體化課程要求將學生分成若干小組，每組學生需要完成老師布置的工作任務。由于化工的安全要求和設備、師資的緊缺，工作任務的進行實行輪候制。學生助教提前了解當周課程開展的進度和課程的內容，自身了解好課程的理論知識和實操步驟，提前到實訓室做好準備工作；主講老師講述理論知識的過程中，學生助教協助老師做好課堂的紀律管理，維護好課堂教學秩序；主講老師根據工作任務分配需要，分配學生助教到每個學生實訓小組，由學生助教負責該小組的實訓指導和考核；學生助教指導所負責實訓小組的實訓操作，回答學生的疑問，檢查學生的課堂筆記和實訓結果，對學生提出的難以回答的問題，匯總后提交給主講老師解釋回答，并對學生的實訓過程進行評價記錄；實訓工作完成后，協助學生完成設備整理和復原，匯總實訓結果并上交；課后，主講老師與學生助教一起總結課堂開展情況，對學生的過程和結果進行評價打分。

2.4 多方的反饋和考核

學生助教參與一體化教學既是作為學生的指導者，也是扮演一名“資深員工”受到被指導學生評價的。學生助教指導實訓小組完成一個工作任務后，小組的組長都要填寫一份《助教指導情況反饋表》，里面內容包含有學生助教指導過程中體現的態度、理論基礎能力、解決問題的能力、管理能力等，主講老師也需要在情況反饋表中加意見并打分。反饋表由技師班班主任統一收集，作為學生助教任教過程這一門課程的平時成績（占該門課程總成績的70%），助教還需要定期上交心得體會，而在學期期末完成所有助教任務后，每名助教需要以答辯或者論文形式作為期末成績（占該門課程總成績的30%），表現突出的學生助教會受到學校獎勵。

3 取得的成效及努力方向

通過預備技師學生擔任學生助教的嘗試取得了很好的成效，首先預備技師班的學生經過擔任助教的經歷，初次嘗試由一個被管理者的角色轉變到一個管理者的角色，而且管理過程中對自身的素質也有很高的要求，使得參與的學生的學習積極性有了很大的提高，指導低年級學生的過程既是對知識和技能的重新梳理，也培養了預備技師學生的崗位管理能力和分析難題的能力，這些都是技師所需要具備的。其次，學生助教的加入，有效緩解了學校的師資和器材使用的壓力，主講老師可以通過少量學生助教順利地開展一體化教學。對專業學生實行大教室集體講解理論，分任務分梯次分配工作任務，每梯次小組都有學生助教負責現場管理，實行輪班制，每個時間段只保留少量的專業老師在現場總管，既實現了實訓設備的有效利用又降低任課老師的工作強度。另外，學生助教在教學中將自身學習和企業工作的經驗傳授給低年級的學生，增加了學生對工作崗位的認知，從而促進了學生的職業素質修養的建立，提前為工作打下基礎。

在學生助教推行的過程中也遇到了一些難題，比如學生助教職責的界定問題，因為學生助教其實始終還是學生，在實訓過程中出現一些惡劣事故的時候，責任的歸屬還是比較有爭議的；預備技師學生選拔前，到企業實踐的安排也很難將全部學生都安排到適合的崗位，以致學生的工作經驗不夠理想；獎罰激勵的制度還需要繼續完善等等。這些難題還需要在長期的推行過程中總結經驗，反復論證才能加以解決。

高技能人才的培養是一項長期而復雜的系統工程，既要解決數量的同時，更應強調質量，這就需要各個學校結合自身的條件和地區的特點統籌安排，大膽嘗試新方法，解決好高技能人才培養中的出現的難點，保證高技能人才培養工作的健康、有序開展，為國家中長期人才發展規劃加磚添瓦。

[1]國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)[N].人民日報,2010-06-07014.

[2]張樹永,王玉枝,苑世領.國內外化學專業教學方式和方法的改革與探索——高等化學教育咨詢評議項目系列之二[J].大學化學,2014,02:14-19.