《化工制圖與CAD》課程改革研究
——以石油化工專業人才培養為例

張焱琴（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510900）

《化工制圖與CAD》課程改革研究
——以石油化工專業人才培養為例

張焱琴（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510900）

《化工制圖與CAD》是專門培養學生繪制和閱讀化工圖樣的課程，目前高職高專石油化工類專業開設的《化工制圖與CAD》課程并沒有與化工生產實際相結合，其教學內容偏離化工生產實際和學生學習實際，不利于對學生綜合素質和工程意識的培養。本文以石油化工專業人才培養為例，介紹了當前《化工制圖與CAD》課程現狀、課程改革探究及預期研究目標。

《化工制圖與CAD》；石油化工專業；課程改革

1 《化工制圖與CAD》課程現狀

高職高專院校旨在以培養能夠適應行業需求、勝任崗位需要的技能型人才為主要目標，以實現人才培養與崗位需求的銜接。眾所周知，石油化工行業與生產實際是密不可分的,石油化工工作者在技術開發和理論研究中接觸到的工程圖樣十分頻繁，其必須具備一定的化工圖樣識讀和繪制能力。這勢必要求石油化工類學生的課程中，要將工程制圖的基礎知識和技能與化工實際相結合，才能做到理論聯系實際，為培養畢業后能直接進廠為企業服務的應用型人才奠定堅實的基礎[2]。目前，大多數高職高專石油化工專業開設的化工制圖課程在教學中存在著如下諸多弊端：

第一、石油化工及其相關專業開設的工程制圖課程往往是介紹了制圖的基礎知識，并沒有與化工生產實際相結合，教學內容難以聯系化工生產實際，學生往往習得一定的制圖知識和繪圖技能，卻難以應用到化工圖樣的識讀中來，這不利于培養學生的工程意識和綜合素養。

第二、信息化時代，軟件制圖逐漸替代手工制圖。Auto CAD繪圖軟件是目前操作簡單應用范圍較廣的一門圖形繪制軟件，其具有強大的圖形繪制和圖形編輯功能，可處理絕大部分平面圖樣。將計算機繪圖軟件與化工制圖教學相結合，能夠在很大程度上簡化學習的難度，同時還能激發學習的熱情。而目前，有些院校石油化工及其相關專業尚未開設專門的Auto CAD繪圖課程，學生只能通過自學的方式來獲得相關知識，而僅靠自學會導致知識的不系統、不全面，使學習效果事倍功半，效果不佳[4]。

第三、一些院校雖然開設了Auto CAD軟件繪圖課程，但是又僅是按照制圖的基本命令主導式的方式來學習繪圖知識，并未能將制圖軟件的教學與化工圖樣的學習機動的銜接，導致學生學不知所用。而另一些院校同時開設了兩門課程，即化工制圖和Auto CAD軟件制圖是兩門獨立的課程，但是兩門課程所耗費課時較長[5]，不利于教學資源的合理配置。

化工制圖課程教學除了基本的教學目的外，還在很大程度上有助于提高學生的形象思維能力和理論聯系實際能力，這對后續開設的化學理論知識、化工操作技能課程的學習有著促進作用。

2 《化工制圖與CAD》課程改革探究

為加強技能型石油化工行業人才的培養，強化學生的動手操作能力，必需要從教學主體、客體等多方面著手，進行改革。而就教學客體而言，重點是對《化工制圖與CAD》課程內容進行深入的探究，從教學內容、教學手段、師資配置等方面進行改革，使其更好的服務于人才培養[3]。具體有以下幾點：

一、AutoCAD與化工制圖的有機銜接，融合教學。以化工生產實例為教學任務，以“能力本位”為原則，對傳統的工程制圖基礎、化工制圖及Auto CAD計算機制圖技術等知識進行優化整合，精簡課程內容，形成新的課程體系。推出在教學內容上符合專業特色需求、訓練形式上接近工作崗位要求的《化工制圖與CAD》課程。

二、精簡優化授課內容，編制適合高職生學習特點的教材。從教學內容上來說，化工制圖中包含了工程制圖基礎、化工制圖、軟件制圖等多方面內容，是多門獨立課程的有機綜合，要避免傳統教學中把工程制圖基礎作為授課重頭，消耗大量的學時和精力，而輕視或弱化了化工制圖的教學。像有些院校開設獨立的工程制圖課程、化工制圖課程，使得兩科課程顯得毫無關聯，沒有做到知識的銜接，不利于教學效果的提高。因此整合課程內容，協調工程制圖基礎、化工制圖和計算機軟件制圖等知識點的的比例和順序，對改善教學效果有重大意義。

三、任務驅動模式的課程教學方式。在教改過程中，積極發揮學生的能動作用，使教學內容和形式與高職學生形象思維強、邏輯思維稍弱的特點相契合。采用項目化、任務驅動模式的教學手段，這就要求《化工制圖與CAD》課程將要掌握的內容設置到相應的任務中,采取任務導入——任務討論、思考——任務解析——任務解決——作圖實訓的教學模式，讓學生能動的學習，從引發興趣——發散思維——集中思維——總結和提升，從而實現從理論到應用能力提高的質的飛躍。

3 《化工制圖與CAD》課程改革預期目標

一、以化工生產實例為教學任務，重新對教學內容進行編排。使學生在完成任務的過程中掌握制圖知識及技能，逐步提高其手工及計算機的繪圖能力。

二、提高教師隊伍的整體業務素質和科研水平。通過教學改革項目實施，促使教師以教帶練、以練帶研，逐步提升教師隊伍業務水平和專業素養。

三、提高教育教學水平。在教改過程中，積極發揮學生的能動作用，使教學內容合形式與高職學生形象思維強、邏輯思維稍弱的特點相契合。改進教學模式，促使其更好的掌握制圖知識和技能。為學生專業綜合素質和工程意識的培養奠定良好基礎。

[1]江會保.化工制圖[M].北京：機械工業出版社，2007（1～4）.

[2]安青.《AutoCAD化工制圖》教學探討[J].內蒙古石油化，工2007（8）：34～35.

[3]姚建平，涂曉華.創造性教學在職教《化工制圖》教學中的應用[J].江西化工，2007（4）：146～147.

[4]張會欣，王玉環，孫百虎.化工制圖與CAD課程改革探討[J].職教論壇，2009（4）中.

[5]唐金麗.化工制圖與CAD課程改革分析[J].化工管理，2015（11）28-30

張焱琴（1989-），女，湖北人，碩士研究生，高校助理教師。