小學(xué)語文個性化作業(yè)摭談

田艷艷

“覆蓋窄、戰(zhàn)線長、任務(wù)散”的語文作業(yè)不僅會使學(xué)生感到疲憊，還會剝奪學(xué)生獨立思考的機會，抑制學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重“語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，以促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。

一、作業(yè)內(nèi)容個性化

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與認知發(fā)展規(guī)律，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出多樣性、個性化的特點。作業(yè)內(nèi)容的個性化可以體現(xiàn)在多方面，采取多種形式或方法。

1.想象延伸型，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

想象延伸型作業(yè)不僅能夠拓展學(xué)生的思維，而且能將小學(xué)生的童真、童趣以及創(chuàng)造力最大程度地釋放出來，使學(xué)生得到全面發(fā)展。如在《秋思》一詩中，作者將濃濃的鄉(xiāng)愁寄托于秋風和家書里，顯得內(nèi)斂而深刻。教師可以讓學(xué)生展開想象，試想家書里的內(nèi)容，并站在作者的角度寫一封家書。

2.補白理解型，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

理解是有效閱讀的前提，也是寫作表達的基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、理解文章主旨是提高他們閱讀理解能力的重要途徑，而文章中的留白部分恰好提供了良好的契機。如《竊書記》中，作者對“我”竊書閱讀的神態(tài)、動作以及心理活動著墨并不多，教師可以要求學(xué)生在仔細觀察課文插圖的基礎(chǔ)上，從以上幾個方面對文章進行補充，要求所插入的句子要與文章的上下文相協(xié)調(diào)。

3.綜合實踐型，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

實踐型作業(yè)意在使學(xué)生通過親身實踐來完成知識的積累，從而提高自身的綜合能力。教師要注意發(fā)掘?qū)嵺`型作業(yè)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能和潛力。

如《輕叩詩歌的大門》中，教師可以設(shè)計“走進詩歌”“感悟詩歌”“詩歌創(chuàng)造”三個活動，讓學(xué)生在實踐過程中感悟詩歌的魅力，從而提高自身的人文素養(yǎng)：“走進詩歌”要求學(xué)生利用課余時間搜集和閱讀自己感興趣的詩歌，感受中國古詩詞與現(xiàn)代詩歌、中西方詩歌的差別；“感悟詩歌”要求學(xué)生了解中國詩歌的起源、古詩詞的特點以及詩歌的表達方式等；“詩歌創(chuàng)造”是綜合性學(xué)習(xí)的重中之重，教師可以組織學(xué)生進行形式多樣的活動以代替枯燥乏味的紙質(zhì)作業(yè)，如詩歌誦讀比賽、詩歌手抄報等。

二、作業(yè)形式個性化

教師可以抓住學(xué)生的心理，精心設(shè)計個性化的作業(yè)，使閱讀與多種形式的活動結(jié)合，從而為學(xué)生帶來獨特的作業(yè)體驗。因此，教師在作業(yè)設(shè)計過程中，可以采用“寫”“畫”“演”“信息搜集”的立體式結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化、個性化。

1.畫

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，繪畫與文學(xué)是相通的。教師不妨以繪畫為載體，實現(xiàn)文學(xué)與繪畫的巧妙融合。這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，打破了以“寫”為主的作業(yè)形式，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《聽聽，秋的聲音》一文中，教師可以布置繪畫作業(yè)：“從這首詩中，我們不僅能夠聆聽到秋天美妙的聲音，還能夠看到秋天豐富的色彩。大家能不能發(fā)揮想象，給詩畫一幅插圖呢？”

2.演

課本劇表演具有很強的趣味性和娛樂性，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，是學(xué)生發(fā)掘自身價值、正確認識自我的有效途徑。如《狼牙山五壯士》故事性較強，教師可以組織學(xué)生以舞臺劇的形式對課文進行演繹。學(xué)生在自編自導(dǎo)自演的過程中，對課文進行深度理解，如“戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一圈，好使出渾身的力氣”，這些細節(jié)在學(xué)生再三地研讀和理解下，才能夠表演到位。

3.信息搜集

信息搜集時，倡導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的資源，通過觀察、調(diào)查、檢索等方法收集信息，在對原始信息進行加工、分析、整理的基礎(chǔ)上獲得有效信息。這一作業(yè)形式不僅能夠拓展學(xué)生的課外知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。如學(xué)完《竊書記》一文后，教師讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，開展“悅讀·分享”的讀書活動，完成信息搜集任務(wù)——訪問周圍愛讀書的人，請他們談?wù)勛x書的體會。信息搜集活動既能夠充分發(fā)揮每一位學(xué)生的自主性，又能夠使學(xué)生在交流合作的過程中取長補短、增進情感。

三、作業(yè)評價個性化

傳統(tǒng)作業(yè)評價模式下，教師工作量很大，且日益暴露出評價過于主觀、追求結(jié)果、忽視過程等弊端。而個性化的作業(yè)評價方法則要求教師一方面將權(quán)力下放，另一方面要注重師生交流。

1.教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批

教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批，既顯示了教師對學(xué)生的信任和尊重，又讓學(xué)生能夠自我反思，從而強化教學(xué)效果。如學(xué)生做完“隨堂練習(xí)”之后，教師可以讓學(xué)生自己對作業(yè)進行批改。在自批過程中，學(xué)生既能清楚地認識到自身的錯誤，還能針對問題及時地向教師尋求幫助。

2.學(xué)生間的相互批改

學(xué)生相互批改的形式，不僅能夠提高他們的參與興趣，而且使他們能夠在批改的過程中發(fā)現(xiàn)自身的缺點，汲取他人的長處，從而培養(yǎng)學(xué)生辨別對錯的能力和良好的責任感。如學(xué)生可以交換作文互相打分，并說明自己為什么要給對方這樣的分數(shù)。在互改的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，也可以在別人的錯誤中汲取經(jīng)驗。

3.充分運用語言評價

冷冰冰的對錯和分數(shù)不僅忽視了師生之間的情感交流，而且難以體現(xiàn)教師對學(xué)生的思維過程、能力等方面的評價。因此，教師要適時地采用語言評價的方式，客觀地評論學(xué)生的優(yōu)缺點，使學(xué)生感到教師對自己的用心和關(guān)心。如在批改作文時，教師除了打分數(shù)，還可用評語的方式指出文章的亮點和瑕疵，或者談一談自己的閱讀感受。短短的幾句評語不僅能體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，也能使學(xué)生了解自己的不足。

作業(yè)個性化設(shè)計是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、滲透現(xiàn)代教學(xué)理念的重要途徑。教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好、認知規(guī)律、思維特點以及生活經(jīng)驗出發(fā)，著眼于學(xué)生的綜合能力發(fā)展；針對教學(xué)目標，設(shè)計出趣味多樣的內(nèi)容，豐富靈活的形式，多元多向的評價，以擺脫封閉僵化的作業(yè)模式。通過對小學(xué)語文的個性化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生通過有效的作業(yè)過程，在潛移默化中提高語文能力，并獲得個性化的發(fā)展。

（責任編輯 郭向和）