默讀能力訓(xùn)練策略的實(shí)踐探索

李梅艷

默讀的應(yīng)用范圍十分廣泛，每個(gè)人在生活中隨時(shí)都可能遇到需要默讀的情況。在默讀過程中，讀者省卻了發(fā)音動(dòng)作，更有利于集中精力思考及理解所讀內(nèi)容，同時(shí)不易引起閱讀疲勞，也不會(huì)影響他人。

一、默讀訓(xùn)練的重要性

小學(xué)語文課堂上，許多知識(shí)需要學(xué)生自己從文章中去發(fā)現(xiàn)和體悟，默讀能夠快速有效地幫助學(xué)生定位信息、解答疑惑。除此之外，默讀不會(huì)受到學(xué)生個(gè)體差異的局限，每個(gè)學(xué)生都可以在遇到自己不理解的地方時(shí)，停下來思考、質(zhì)疑、釋疑；或在讀到喜愛處時(shí)能夠反復(fù)回味，有效提高閱讀的思維能力和理解質(zhì)量。

2011版《語文新課標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“一二年級(jí)開始學(xué)習(xí)默讀；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀；五六年級(jí)時(shí)默讀有一定的速度；七至九年級(jí)則針對(duì)默讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。”要達(dá)到這樣的默讀標(biāo)準(zhǔn)，教師需對(duì)學(xué)生的默讀能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。然而，在實(shí)際的課堂中，教師更重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練而不是默讀，使得許多學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)之后，在閱讀時(shí)仍不自覺地發(fā)聲、習(xí)慣性地指讀。不僅嚴(yán)重影響了閱讀速度，也使理解大多停留在字面意思上，不利于對(duì)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握。

二、默讀訓(xùn)練的誤區(qū)

1.忽視默讀的重要性

由于低年級(jí)學(xué)生以具象思維方式為主，注意力持久性不夠，教師往往借助生動(dòng)有趣的朗讀活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。同時(shí)，課堂上的朗讀可以量化和評(píng)比，學(xué)生讀音是否準(zhǔn)確、語句是否通順，一讀便知。朗讀被認(rèn)為聲情并茂，得到了廣大教師的青睞。朗讀的方式也更有利于展示教師的課堂才華。反之，默讀時(shí)一切悄無聲息，教師很難提供指導(dǎo)和反饋，因此有些教師擔(dān)心默讀會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，采取了慎用甚至不用默讀的方式。如此在小學(xué)語文課堂上，默讀被有意或無意地冷落了。事實(shí)上，朗讀在多數(shù)情況下是讀給別人聽的，而默讀是為了自己理解而讀。在知識(shí)大爆炸的今天，默讀能更快地獲取信息、拓寬視野。因此，教師有必要在課堂中通過技巧傳授和實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。

2.缺乏有效指導(dǎo)方法

許多教師以為培養(yǎng)默讀能力，只要不出聲、不指讀地將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)槟x即可，因此在培養(yǎng)默讀時(shí)，沒有在訓(xùn)練上下功夫，這不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，在默讀速度、準(zhǔn)確性上也大打折扣。其實(shí)默讀文章的目的，一為掌握主要內(nèi)容，二為把握結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，三為理解重點(diǎn)詞句，四為體悟作者的思想和感情。這些都需要學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練，經(jīng)過逐項(xiàng)細(xì)化、反復(fù)練習(xí)后才能熟練掌握。如果缺乏教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很難自動(dòng)習(xí)得較好的默讀技能。

三、默讀訓(xùn)練的有效方法

默讀需要讀者掌握熟練的瀏覽技巧，通過推理、判斷、歸納、概括和總結(jié)，掌握文章的思想內(nèi)容，理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。閱讀任務(wù)難度隨著年段的提升而增加，不同階段所要培養(yǎng)的重點(diǎn)也各不相同。對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)默讀能力可以從默讀習(xí)慣、方法、速度、效果上進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

1.明確要求，培養(yǎng)正確的默讀習(xí)慣

以《雨后》的教學(xué)為例。第一步提出默讀的要求——心到、眼到、手到。“心到”要求學(xué)生默讀要做到平心靜氣、注意力集中；“眼到”就是眼睛緊盯書本，理解課文的大致內(nèi)容，快速獲取信息；“手到”就是邊讀邊動(dòng)筆，標(biāo)出重點(diǎn)詞句，理清文章脈絡(luò)，在不明白的地方做上記號(hào)。第二步是由朗讀轉(zhuǎn)默讀。此階段是學(xué)生由朗讀到默讀的過渡階段，教師要求學(xué)生把聲音逐漸放輕，最后盡量不發(fā)聲。第三步是無聲階段。此時(shí)教師要讓學(xué)生徹底放棄唇語，由教師朗讀，學(xué)生跟著默讀；教師逐步加快速度，帶領(lǐng)學(xué)生勻加速默讀，要讓學(xué)生知道正確的默讀方法應(yīng)該是眼球隨著文字轉(zhuǎn)動(dòng)，不能出現(xiàn)唇動(dòng)、手指滑動(dòng)等多余動(dòng)作。第四步是檢驗(yàn)階段。學(xué)生帶著教師提出的問題，進(jìn)入獨(dú)立默讀階段，邊讀邊思考。

2.以課文為載體訓(xùn)練，提高默讀能力

學(xué)生的默讀能力、速度和對(duì)所讀文章的理解、記憶水平成正比，兩者之間相輔相成，所以在學(xué)生掌握基本默讀技巧后，可以進(jìn)行速讀訓(xùn)練。如在快速瀏覽課文內(nèi)容之后，要求學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。以《動(dòng)物的休眠》為例，教師依托文本，進(jìn)行如下分層設(shè)計(jì)。

一讀把握課文整體內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。默讀課文，找一找課文各部分分別寫了什么動(dòng)物。教師要告訴學(xué)生，默讀時(shí)不能馬虎了事，應(yīng)集中注意力，邊讀邊搜索有效信息，鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆做好標(biāo)記，默讀后要能把課文大意用自己的話表達(dá)出來。

二讀加深對(duì)文本的理解。例如，默讀課文，思考蝙蝠和海參的休眠有什么不同。默讀時(shí)，讓學(xué)生把兩種動(dòng)物的休眠方式在書上劃出來，比如通過“夏天”“風(fēng)和日麗”“海底蠕動(dòng)”等詞語就能夠知道海參的休眠方式。教師要告訴學(xué)生，如果默讀時(shí)可以抓住關(guān)鍵詞句，讀后就能準(zhǔn)確地回答與課文有關(guān)的問題。

三讀重點(diǎn)理解關(guān)鍵詞句。默讀兩組句子，邊讀邊讓學(xué)生想自己更喜歡哪一句，比如“生命活動(dòng)停止”和“生命活動(dòng)幾乎停止”。默讀后，教師問學(xué)生：“如果不用這個(gè)詞語行不行？為什么？”然后讓學(xué)生去掉這個(gè)詞語再默讀，體會(huì)作者遣詞造句的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生說出“幾乎”的作用。教師要告訴學(xué)生，默讀中要認(rèn)真抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析和理解，對(duì)不明白的詞句要聯(lián)系上下文多讀幾遍，也可以和老師同學(xué)討論，把不懂的地方弄明白。

教師還要注意對(duì)學(xué)生默讀速度訓(xùn)練，讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)就注意熟練掌握字詞，這顯然有利于提高默讀速度；默讀時(shí)要注意減少眼球停頓的時(shí)間與次數(shù)，盡量不出現(xiàn)回視，并逐步擴(kuò)大掃視。此外，教師除了利用課文進(jìn)行默讀訓(xùn)練，還可以給學(xué)生推薦有趣的課外讀物，學(xué)生有了興趣，就有了閱讀的動(dòng)力。

語文課程目標(biāo)之一是“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。默讀是人們學(xué)習(xí)中最主要的閱讀方法，作為教師，在注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，也要注重學(xué)生默讀能力的提高和默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 郭向和）