讓教師在園本課程中獲得成長

秦桂紅

園本課程，在此是指幼兒園根據自己的教育理念，在對本園的需求進行系統評估的基礎上，充分利用社區和幼兒園的課程資源，以幼兒園為課程開發基地，以幼兒園教師為課程開發主體，凸顯幼兒園個性的課程。

江蘇省南通市五山小學幼兒園結合自身與本地的實際情況，挖掘所在地區旅游文化中的自然資源和人文資源，設計相關案例，生成了內涵豐富、幼兒易于理解的教育內容，形成了比較系統的、適合不同年齡段實施的園本課程。園本課程的開發與實施，使幼兒園教師獲得了多方面的成長。

一、采取多種策略轉變教師傳統課程觀

長久以來，五山小學幼兒園一直使用現成的省編教材，教師由此形成了慣性思維。而園本課程的推出，需要教師轉變傳統課程觀，從單一的課程實施者發展成為課程的開發兼實施者。因此，在開發課程的初始階段，遭到很多教師的質疑和反對，這些教師還沒有理解推出園本課程的意義，認為園本課程會增加工作量，對自己的開發能力也沒有信心。為此，幼兒園采取了多種策略轉變教師原有的課程觀。

一是保障教師的自主學習。教師只有不斷地更新知識，不斷地思考、積淀，才能樹立正確的課程觀和教育觀。為此，幼兒園精心選購了與園本課程有關的理論書籍，如《幼兒園園本課程開發的理論與實踐》《開放性課程在行動》《家鄉文化家鄉情——園本課程資源的開發與整合》《園本課程理論與實踐探索叢書》等，為教師的自主學習提供資源。教師通過自主閱讀相關書籍后，先從理論上了解園本課程的理念，逐漸地接受了園本課程。

二是組織骨干教師的引領式學習。骨干教師的綜合素質較高，更容易接受新鮮事物。幼兒園充分發揮骨干教師的帶頭作用，由骨干教師結合自身對園本課程的認識以及日常教學經驗，為普通教師舉辦課程觀、教育觀的專題講座，帶動全體教師共同轉變舊有課程觀。

三是組織沙龍式的研討學習。幼兒園圍繞課程觀組織系列研討會，主題如“現成教材和園本教材哪個更適合我園孩子的發展？”“我園的園本課程應從哪方面入手？”“你是怎樣選擇課程資源的？”“我園已開發的課程中還存在哪些問題？你認為如何改進？”，等等，讓教師在研討中加深對園本課程的認識，積極思考，為園本課程的開發獻言獻策。

二、教師在園本課程開發實施過程中收獲的成長

1.積累了深厚的本土文化知識

五山小學幼兒園地處美麗的南通市，更在風景秀麗的國家4A級景區狼山景區腳下，恰當選擇和利用狼山旅游文化中的自然資源和人文資源，可以成為重要的園本課程素材。為此，五山小學幼兒園向園內教師發放了問卷，以調查教師對本地旅游文化的了解程度，結果發現，許多年輕教師對本地的旅游文化不甚了解。針對這一調查結果，幼兒園先從引導年輕教師了解本地文化開始，如此才能讓教師合理利用本地得天獨厚的課程資源，滿足園本課程開發的需求。三年來，五山小學幼兒園教師走遍了本地景區，了解了各個景區的特點、歷史；到圖書館查閱了地方志，到網上搜集了大量本地區人文歷史知識；還經常向家長請教，掌握了大量的一手旅游文化資源，并對其分類，制作成了地方旅游資源集。教師們在親自了解、體會本地文化的過程中，豐富了文化知識，同時也增加了對生活所在地的欣賞與喜愛。這種發自內心的情感，會通過教師由衷地傳遞給幼兒。

2.培養了敏銳的課程資源意識

通過園本課程的構建，五山小學幼兒園教師培養了敏銳的課程資源意識。

一是合理選擇資源。并非所有資源都適合幼兒，同時資源選擇的恰當與否將直接影響課程實施的成敗。為此，需要教師根據幼兒的興趣、年齡特點以及教育意義對資源進行甄別選擇。例如，狼山是八小佛山之一，它所包含的佛文化不適合幼兒，但是狼山的傳說、自然景觀以及名人軼事是可以進入課程的，其中支云塔、望江亭就是幼兒美術活動、社會活動很好的素材。在園本課程的開發中，教師辨別選擇資源的能力越來越強了。

二是主動發現資源。在園本課程開發中，教師提高了主動發現身邊資源的能力。比如，教師發現班級里某位學生的家長是景區的導游，便把家長請到課堂，讓他向幼兒們介紹景區和導游的工作；隨后教師開展“我是小導游”主題活動，讓幼兒模仿導游，向大家介紹狼山，獲得導游體驗。在園本課程的課堂中，教師捕捉幼兒的興趣、需要、想法和疑問的能力也有了一定程度的提高。比如，教師從幼兒的談話中發現，幼兒對門票上的圖案、二維碼等很有興趣，便以此為契機，組織開展了“狼山門票知多少”的活動。

3.增強了團體協作的能力

園本課程是整個幼兒園集體智慧的結晶。五山小學幼兒園在園本課程的開發過程中，更多的是以年級組為單位，共同協商討論，集思廣益，最后形成活動方案。例如，“狼山門票知多少”最初的活動目的是讓幼兒認識一張狼山門票，發現門票的特點，并與其他景點門票進行對比，最后自己動手設計門票。然而，年級教師聽完課后覺得效果不好，有的教師提出應以狼山門票為主，不應涉及其他景點的門票。經過集體討論，教師們最終決定以不同時期發行的狼山門票作對比，引導幼兒通過對比觀察，發現門票的外觀設計以及票價的變化。經過大家修改后的活動方案更為完善，也更容易讓幼兒接受。此活動后來向全區教師開放，受到了好評。

4.提高了教師活動反思的能力

“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”作為園本課程的開發者，教師要在實踐中驗證課程的可行性，在活動后及時進行反思。例如，教師發現幼兒們對濱江公園的沙畫活動很感興趣，于是組織開展了“沙畫DIY”的區域活動，提供了彩沙和膠水，供幼兒們創作。幼兒們非常感興趣，快樂地動手操作，但是在活動中常常把沙子灑得到處都是，區角里一片狼藉。于是教師及時反思活動中問題產生的原因（如幼兒在紙上操作，很容易把沙子灑出去），并找到了解決辦法（將紙放在鞋盒里，讓幼兒在鞋盒里操作）。反思，漸漸地成為教師的習慣；不斷的反思，使課程活動設計得到優化，使教師的專業水平也得到提升。

三、結語

通過園本課程的構建，五山小學幼兒園教師改變了傳統的課程觀，豐富了本土知識，培養了敏銳的課程資源意識，增強了團隊協作，提高了活動反思能力。多名教師的活動設計方案在區級比賽中獲獎，多項研究成果在市級以上刊物上發表。

（責任編輯 張慧籽）