探討小學語文寫作教學中存在的問題及對策

劉彬

摘要：小學語文教育階段的寫作教學對于培養學生的基礎寫作能力，提高學生的語言表達水平具有重要的作用，但是寫作教學存在著一定的難度，寫作能力是很多小學生的短板。為了全面提高小學生的寫作能力，迫切需要對傳統的寫作教學模式進行創新與改革，文中對新時期內小學生語文寫作教學中存在的問題和對策進行了深入的分析與討論。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 問題 教學策略

語文寫作教學不僅是提升學生語言表達技巧的重要途徑，也是讓小學生更好的理解周遭事物，分享自己心內思想變化的重要途徑。教師通過分析學生的寫作特點，可以進一步了解學生的生活習慣、品質思想，從而更好的與學生進行交流。小學寫作教學主要由三年級開始，但是由于教學方式單一、課堂模式單調，小學語文寫作教學往往難以達到完全滿意的教學效果，導致寫作成為許多學生的短板，采取有效方法對小學寫作進行改革十分必要。

一、小學語文寫作教學中常見的問題分析

進入三年級之后，學生的寫作成績會在語文總體成績中占據較大的比重。受到傳統應試教育的影響，很多教師在寫作教學中急于求成，功利性和目的性比較強。因此在教學過程中，通常采取過于形式化的方法進行教學，比如給學生出示例文模板，讓學生通過模板去進行寫作，這種固定的形式對學生而言在很大程度上限制了他們的想象力和創作力。并且，很多教師過于重視寫作的技巧，比如段落安排、名句引言的使用等，學生在考慮這些情況的過程中，往往會忘記自己寫作的本來內涵。對小學生而言，過多的理論技巧和寫作限制會讓學生覺得寫作教學十分枯燥，難以培養積極學習的興趣和心態。

由這個問題而來，在很多小學生的寫作內容中，表達真情實感的內容很少。教師在寫作教學中，沒有重視到寫實的重要性，導致寫作脫離了學生的日常生活和學習。這種能力的缺失，在很大程度上導致小學生寫作時只能生搬硬套，卻不能夠對自己感興趣的事情進行真實的描述和再創造。

另外，語文寫作的教學中往往教學模式比較單一，教師通過例文示范等模式，給出學生模板，讓學生參考和模仿。這種教學模式在很大程度上限制了學生的寫作思路。另外，教師在寫作教學的過程中，沒有充分尊重學生的主體差異性特點，無論在正常教學還是在課下交流的過程中，師生之間的交流都是很少的，在這種狀態下，學生很容易產生害怕老師的心理，不敢表述自己真實的想法。而教師也無法充分的了解到不同學生的差異性和特點，無法因材施教，展開素質化的寫作教學。

二、小學語文寫作教學的有效對策分析

首先，小學語文寫作的教學一定要注重起對學生寫作興趣的培養。小學生雖然對待很多具體問題的認知和理解并不成熟，但是他們的思想不受拘束，針對同一個問題往往能從獨特的角度進行分析，甚至會出現一些天馬行空的想象。教師在展開寫作教學的過程中，需要主動了解、詢問學生的觀點和看法，鼓勵學生將這些獨特的觀點應用到寫作之中，形成獨特的寫作風格。為了規范學生的書寫，教師需要適當的引用范文，將某些比較典型文章向學生展示出來，讓學生學習文章中的寫作長處，例如如何安排段落、如何應用標點、如何引出文章內容，等等。讓學生通過更加全面的理解寫作的要點和重點，逐漸培養起寫作的興趣。同時，教師需要充分尊重學生的看法，打破傳統寫作教學中沉悶的教學模式，與學生共同探討話題內容，讓學生多寫一些自己比較感興趣的話題，注意尊重學生的實際生活和學習，確保作文主體貼合實際，排除一些假大空的內容。

其次，寫作教學長時間缺少創新難以落實素質教育，為了改變這種問題，需要教學人員不懈努力，不斷創新寫作教學的方式。比如，教師可以嘗試通過語言訓練法強化學生的組織和表達語言的能力。利用寫作訓練課程的前幾分鐘時間，讓學生針對之前布置過的寫作題目進行表述和分享。這樣一來，作文水平的提升就不僅僅局限于有限的作文課時中，而是幫助學生在每日的交流討論中逐漸提升言語表達水平，經過日積月累，學生的表達思維更加清晰明確，寫作水平會進一步得到提升；另外，寫作教學也可以應用提綱訓練法，這樣可以讓學生的寫作內容邏輯思維更加清晰，更加突出主題。教師針對某一類型的事件或是事物擬定作文題目，在規定的課堂事件內，讓學生針對題目擬定寫作的提綱，但是并不要求學生進行寫作。教師可以根據寫作提綱了解學生在寫作中一些常見的問題并給出針對性的指導和修改意見；小學寫作教學中，一定要重視情境教學方法的應用，小學生的天性活潑、求知欲較強，教師通過創立寫作情景，可以幫助學生體會事件的真情實感，這樣寫出的文章語言會更加真實、豐滿。為了實現情境教學，教師需要適當的借助多媒體設備等教學輔助工具，加強學生的思維邏輯與真實的影像、聲音、圖片等之間的聯系。

寫作教學中，教師需要注重叮囑學生注重積累語言，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師不光要重視教會學生一些快速的寫作技巧，也要督促學生要從主觀層面出發，積累各種有益的寫作素材。一來，學生在日常生活中應該養成持續的寫日記或是周記的習慣。通過語言，描述一天或是一段時間之中的比較值得記憶的事情，長此以往，學生就將逐漸養成自己的語言風格，對語言的運用也會更加靈活自如。二來，學生可以將經常觀看的報紙、刊物等課外讀物中比較優秀、新奇的語言描述記錄下來，當寫作情況貼切時，將其轉化為自己的語言融入到自己的文章當中，使之成為自己的語言，從而提高文章的深度和內涵。

三、結語

綜上所述，小學寫作教學是培養學生文學素養和語言表達能力的重要途徑，對學生的全面發展具有重要意義，文中主要分析了小學寫作教學中常見的問題和對策，希望進一步提高小學寫作教學水平。

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（作者單位：吉林省四平市朝陽小學校）