新課改下初中語文閱讀教學中的問題及對策

謝邦勝

【摘 要】一直以來，語文教學中有關閱讀的部分就受到許多領域的批評與質疑，筆者認為主要是投入多而收效甚微，因此很多教育教學工作者努力地進行探究，語文教學經歷了一個漫長艱辛的發展過程，已經有了極大的進步。尤其在全國新課改的推動下，閱讀教學越來越受到研究人員的重視，然而盡管取得了一些進步，我國的教學仍然存在著低效的問題，為此本文簡要地探討關于初中語文閱讀教學中的問題及對策。

【關鍵詞】新課改；閱讀教學；低效；優化閱讀教學

當下的語文閱讀教學受到各界的重視，其低效問題成為一個備受關注的問題，而對于此問題的解決方法與對策成為了一個值得研究的課題。教育工作者們在借鑒前人的成果的基礎上，又結合自身經驗，通過研究閱讀教學的設計、目的、所選材料、手段等方面來尋找語文閱讀教學的解決對策。具體以比較條理全面的方式，從理論和實踐的角度，從文和道兩個方面，探究出要遵循一定的規律，要有創新意識，從而在具體的地方提高閱讀教學的水平。

一、對初中語文閱讀教學設計的優化對策

教學設計的合理性是十分重要的，要做到合理就要求教師認真研究教材，仔細備課，了解學生的實際需求。教師應依據教學大綱，系統地、完整地達成教學目標，并在了解學生實際需求的基礎上，結合學生的思維習慣與認知方式，實現閱讀教學的優化。

傳統的教學將教師的教案看成十分重要的一部分，認為教案能夠讓教師更好地引導學生，而今年來的經驗告訴我們，這種觀念還有負面的影響，它過多地將教師個人的理解強加給學生，難免淪為了一種灌輸式教學。因此，新的課改設計注重學生的主動性，在教師引導的同時培養學生主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。

而教學設計說明的是教師要教什么，講什么，這是根據學生要學什么而來。語文課堂將教的就是一篇一篇的文章，教師需要通過講文章來讓學生聯系實際生活去體味人生的意義與自身存在的價值，這就是教學設計的初衷。

顯然，教學設計是有規律可循的。第一是對于文本特征的分析，所謂文本特征就是它的敘事手法、描寫手段、抒情方式等。教學大綱里的課文選段都是文學經典，是很有學習價值的，但在語文閱讀教學中，無需對其有價值的各個方面進行講解，對文本特征的分析就可以說明這一點。

第二點是語文閱讀教學要符合學生的心理認知規律。學生在學習一篇課文時會遇到一些問題，比如不喜歡讀，沒有興趣；或者盡管喜歡可有些地方比較隱秘難以理解，這就需要教師因材施教，對學生不感興趣的內容采用欣賞式的方法，引起學生的閱讀興趣；對于學生讀不懂的文章，采用解讀式的方法，引導學生理解課文，更好地體會作者的情感。

二、對初中語文閱讀教學目的的優化對策

我們的教學目的是教學落實的依據，引導著教學的方向。從文與道的角度來說，“文”是指基礎的語文知識，“道”是指思想內涵，好的語文教育是講究文道的相互統一的。文章都是通過“文”來表達“道”的，而現實的教育中有些教師過于注重文卻忽視了道的傳授，這樣的教育顯然是不行的。那么，怎樣才能做到文道統一呢？

思想以文字為載體得以傳達，因此，教師不僅要為學生講解語言文字，還要去探究文字背后所承載的思想內容以及所包含的作者的情感意愿。無論哪種體裁的文章，議論文、記敘文、散文、說明文，都在通過文字表達思想，即以文明道。

教師在教學中可以引導學生找課文中的重點詞句，通過這些詞句更好地理解作者所要表達的情感，讓學生感同身受，從而深刻理解文本，達到思想教育的目的。

另外還要從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面來實現教學目地。

社會需要的是有能力的人才，而不是有知識的人才，我們教學的目的不僅僅是教授學生知識，還要讓這些知識轉變為能力。

三、對初中語文閱讀教學內容的優化對策

對所選教材進行符合實際的改進，這是對教學內容進行優化必要的一步。對教材的改進不能束縛在習慣性思維里，不能束縛在模式化的思維下，教師要積極探究鉆研課文與學生之間的聯系，學會結合實際靈活地對教材進行改進。

對于比較枯燥平實的文章教師應深入理解，不僅要明白應該叫什么，更應該學會怎么教，要將一些乏味無趣的文章抽象成具體可感的一種感受，讓學生提起學習的興趣，這是可以通過提高教師的水平實現的教學內容的優化。教師應改“教”教材為“感悟”教材，這樣就為學生領悟課文中的內容鋪設了一條道路，讓學生通過這條路看到書中的風景，讓一篇枯燥的文章變得美麗可愛。

相反地，對于一些隱秘的文章，就要求教師能夠深入淺出，引導學生聯想到實際生活，對自己親身經歷的一些事情表達出自己的感受。而這些抽象的文章多是十分深刻的，教師要能夠正確地引導學生去深入理解，不能只停留在表層的理解上面。

四、對初中語文閱讀教學手段的優化對策

針對以往教學中的一些問題，即教師在課堂上占了主導地位，忽視了學生的主體地位，新課改中提出了一些解決方法。

要讓學生的主體地位顯示出來就要培養學生的閱讀能力，只有學生的閱讀能力提高了，才能管好地理解文章內容和情感。提高閱讀能力最基本的是讓學生掌握正確的閱讀方法，讓學生知道在什么地方精讀，什么地方略讀，什么文章怎么瀏覽等。掌握了正確的閱讀技巧，學生才能在讀中準確地感悟作者的思想情感。

要讓學生的主體地位顯示出來還要培養學生的寫作能力，使學生體會到作者在寫文章時的心境，以便促進學生深刻理解文章。讓學生站在作者的角度思考問題。

總結說來就是讓學生讀寫結合，更加深入地理解文章。

五、總結

只有發現問題才有進步的機會，只有改正問題才能取得進步。我們發現了閱讀教育的弊病，而這正是我們改進的好機會。是閱讀教育中的問題促使教育研究者們不斷探索，不斷努力，從而找到了改進語文閱讀教育的方法。

本文便是通過研究閱讀教學的設計、目的、所選材料、手段等方面來尋找語文閱讀教學的解決對策。

我們通過設計明白教師應該教什么，通過目的明白了教學的意義，通過內容豐富了閱讀教學的過程，通過手段知道了怎樣教。

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