江蘇職教：“國際范”的“本土化”

劉克勇

【關鍵詞】江蘇職業教育；國際交流與合作；“本土化”

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）55-0007-02

“國際化”是一個雙向的過程，我很認同著名作家龍應臺對國際化的理解：真正的國際化不是移植別人的東西，不是把你自己變得跟別人一模一樣。國際化是一個知己知彼的過程。知己，就是知道自身存在的價值；知彼，就是有能力用別人的思維方式介紹自己。總之，國際化是一種手段，而不是目的，我們應該結合實踐，在實踐中深刻領會職業教育國際化的內涵。

一

我國職業教育國際交流與合作的歷程可以概括為“引進來”“本土化”“走出去”三個階段，目前我們更多地還處在本土化階段。我省在職業教育領域最早開展國際合作的是1982年南京建筑職業技術教育中心（現為南京高等職業技術學校）的德國雙元制試點，此后各級各類職業學校的對外交流蓬勃發展、試點項目層出不窮。

在實踐的同時，我們還注意不斷總結提升。記得在2006年，我們舉辦了江蘇職業教育國際論壇，UNESCO（聯合國教科文組織）和OECD（經合組織）都派了高官出席。此次論壇規模大，規格高，內容豐富，取得了較大的社會影響。近年來，我省每年都定期舉辦“蘇派職教”高層論壇，本次論壇的主題是職業教育國際交流與合作，借此機會我們可以對近幾年這方面工作做一個階段性回顧與展望。

既然是“蘇派職教”論壇，我建議要多研究“蘇派職教”的內涵和方向。江蘇職業教育發展有兩個支撐：實踐支撐和理論支撐。從實踐層面來講，江蘇職業教育的規模和質量在全國是領先的。江蘇248所中等職業學校（不含技工學校），國示范的比例接近20%，達到省高水平現代化學校的比例已占到50%，達到國標省重點的比例超過60%，同時師資隊伍、課程體系建設成果顯著。從理論層面來講，多年來江蘇職業教育發展形成了“穩扎穩打，奮勇爭先”的風格，其發展宗旨就是8個字：安身立命、強國富民。安身立命是從個人角度來講的，強國富民是從國家角度來講的。

二

多年來我省職業教育國際交流與合作的主要收獲如下：

在理念上，“能力本位”“需求導向”“行業引領”“學生中心”等這些在國際上已成為共識的先進職教理念深入人心，也就是“以人為本”的職教理念已經在全省職教系統得到廣泛認同和踐行。

在規模上，全省經教育部批準和備案的中外合作高職高專層次機構3個、項目196個，每年招收學生5000人左右。全省中等職業學校開展中外合作辦學的項目共有71個，每年聯合培養中職和五年制高職學生3000余人。每個項目均有與之相對應的國際通用職業資格證書，對應核心課程3～5門。最新的教育現代化監測數據顯示，江蘇職業學校專業核心課程與國際通用職業資格證書對接的比例為12%。

在模式上，西方職業教育的四大經典模式：德國雙元制、加拿大CBE/DACUM、澳大利亞TAFE、英國現代學徒制，在江蘇職業教育領域都有成功典型。人才培養模式、課程體系、教學模式、評價模式、管理模式等，經過本土化的改造，江蘇也都形成了有自身特色的職業教育教學、管理的機制和策略。

在師資上，除積極參與國家境外師資培訓項目（如德國P300項目）外，江蘇專門制訂了職業教育師資海外培訓計劃，全省境外培訓200～300人/年。例如：南京高職校目前教師已出國培訓160人次，已出國教師人數占專任教師總數的70%。

三

江蘇職業教育國際交流與合作取得了一定的成績，也有一些反思。一是制度層面要處理好移植和嫁接的關系，洋制度需要“本土化”；二是政策層面要處理好形式和內容的關系，部門分工不合理、辦學標準不明確使得許多國際經驗無法照搬；三是辦學層面要處理好硬件和軟件的關系；四是教學層面處理好“面子”和“里子”的關系，尤其教學過程中規范意識需要強化。曾去德國考察過的職教人，印象最深刻的倒不是其雙元制培訓場所技術有多么先進、設備多么高檔，而是他們的安全和規范意識滲透到職業崗位的每個角落。這些方面我們還有很多路要走。

我們進行國際交流與合作，始終不能忘記“中國特色”。中國特色是什么？我認為應超越職業教育僅僅是就業服務、滿足短期職業需要的觀點和傾向，基于我國職業學校學生群體的特征和學生就業后的長遠發展，對職業教育的改革發展進行設計。總體而言，我們現階段的職業教育是以“政府主導、學校主體”為本質特征的供給型職業教育模式，同時我們創造出了屬于自己的區域特色、學校特色，充分體現了精品化教學、精準化服務。

（作者單位：江蘇省教育廳職教處）