小學數學教學生活化研究

長期以來，我國數學教學與學生的生活嚴重脫離。數學教學回歸生活是現在國際數學課程改革的一個發展趨勢。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，加強數學教學與學生生活的聯系已經成為我國當前數學課程改革的重點。

本文在系統的學習和研究生活化理論后，首先，從小學數學教學生活化的必要性和重要性、“回歸生活”的國際數學教育改革發展趨勢、我國數學教學中存在的問題和個人興趣引發了數學生活化的思考。其次，闡述了數學教學生活化在國內外研究的現狀，然后對相關概念進行界定，并從數學課程標準中的生活化觀念、弗賴登塔爾的現實數學教育思想等方面分析了其理論基礎。最后，以數學教學生活化為主題，進入學校和課堂進行實踐研究。

一、小學數學教學生活化的必要性和重要性

數學與人類發展和社會進步密切相關。現代信息技術的飛速發展使數學廣泛應用于生產和生活的方方面面。教育部制定的《義務教育數學課程標準（2011版）》關注生活和學生主體，為實施數學教學生活化提供了廣闊的空間。然而，在教學實踐中，數學教學生活化卻面臨著諸多挑戰。一方面，長期以來，我國的數學教育、教學嚴重脫離學生生活實際。在一切以應試為目的的傳統教育中，“數學教學走入一種定勢：過分依賴純形式化的邏輯結構和概念命題系統，”教學過于注重強化訓練學生的解題技巧，學生所學的數學知識與現實生活分離。數學教育家顧泠沅在《青浦實驗啟示錄》中寫道：“長期以來，我國編寫數學教材有一個指導思想，即‘燒中段。一條魚，抽象是它的頭，應用是它的尾，符號變換是它的中段。‘掐頭去尾燒中段，忽視了生動的數學內容，也忽視了它的應用……。”另一方面，“課堂教學生活化的高密度與低水平引來人們對生活化的質疑”。一些教師對生活化的理解片面、模糊，在教學中出現了過分重視生活化，忽視數學化的現象，這在一定程度上忽視了數學教學的本質。

多項研究表明，數學教學生活化對學生數學思維和能力的發展有重要作用。陳勤在其碩士論文《義務教育第三學段數學教學生活化研究》中實驗得出 ：“數學教學生活化有利于提高學生的數學能力，有利于促進學生創新意識的發展，有利于增強學生的學習數學的興趣，有利于提高學生的數學學業成績。”因此加強數學與生活的聯系，重視學生數學應用和實踐意識的培養成為數學教學關注的焦點。

二、研究小學數學生活化教學的重要意義

（一）有助于數學課程價值的開發。教學過程是師生之間交往、交流、互動并持續發展的過程。讓數學教學回歸生活，就要在教學中加強合作與交流，開放數學課程。研究數學教學生活化，對于構建充滿生命力和活力的數學課堂教學體系有重要的促進作用，有利于推動數學課程的順利發展。

（二）有助于促進教師的教育和教學。教師是課程資源的開發和利用者。實施數學教學生活化，要求教師能夠認真留意、觀察生活中的數學問題，挖掘、創造和整合教材中生活化的素材，開闊學生的視野。因此，開展數學教學生活化可以增強教師關注社會生活的意識，提高教師研究教材、學生和課堂的能力，增強教師的教學素養和技能。

（三）有助于提升學生的數學素養。以實踐為基礎，把數學與生活聯系起來，注重在生活中培養學生的數學能力，提高學生的數學素養，能促進學生全面、健康、持續、和諧地發展。實施數學教學生活化，有利于促進小學生樹立新的、正確的數學觀，有利于尊重學生的主體地位，有利于轉變學生數學學習方式，培養學生的數學應用意識和實踐能力。

三、數學教學回歸生活的國際背景

數學教學回歸生活是當前國際數學課程改革的一個發展趨勢。加強數學與現實世界的聯系，讓數學教學“回歸生活”，已經滲透到世界各國的數學教育、教學改革實踐之中。 美國自 20 世紀 80 年代以來，進行了多次數學教育改革。如全美數學教師聯合會在 1980 年發表的《行動的議程》強調，解決問題在數學教育中的重要地位，重視數學實踐和應用。近年來，美國還不斷開發新的數學課程。1998 年，荷蘭政府頒布了新的課程標準即“獲得性目標”，調整了原有的課程內容，使教學更強調數學的應用與實踐。日本在課程中設置“綜合學習”的版塊，通過設置內容豐富的現實問題，讓學生自由自主的學習探索，從而培養學生的數學思維能力和生存能力。

四、數學教學生活化是我國數學課程改革的重點

在國際數學教育改革的形勢下，加強數學教學與生活的聯系已經成為我國數學課程改革的一個重點。新一輪的《基礎教育課程改革綱要》（試行）中強調，要改變繁、難、偏、舊的課程內容，力圖使課程內容與學生生活聯系起來，同時課程內容要體現現代社會發展和科技進步，課程要關注學生的興趣和經驗，課程要精選學生未來學習生活的基礎知識和技能。教材變革應有利于促進學生在已有知識與經驗基礎上的學習，教材改革要引導學生主動、探索和合作學習，同時也應該有利于教師創造性的教學。新一輪的《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出“教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。”

《義務教育數學課程標準（2011 版）》強調，數學課程應該努力實現培養目標，教育要面向全體學生，使每個學生都能獲得相應的數學發展，發展學生的個性。《義務教育數學課程標準（2011 版）》指出“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”教師要尊重學生的認知發展水平，根據學生已有的經驗，運用啟發式和因材施教的教學方式，促進學生的全面發展。

作者簡介：王優楊（1975-），女（漢族），湖南衡陽，祁東縣玉合街道中心小學，大專，主要從事小學數學教育教學研究。