計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語寫作教學(xué)時(shí)效性研究

【摘 要】大學(xué)英語作為高校基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)大學(xué)生一般英語通用交流能力，在大學(xué)英語改革的浪潮下，改善教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展要求應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等有利條件，探索利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語寫作教學(xué)是否具有可行性。經(jīng)過大量的試驗(yàn)和探訪研究，與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語寫作教學(xué)具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺不僅可以構(gòu)建英語寫作平臺，還可利用網(wǎng)上豐富的資源鍛煉視聽說等能力，具有可操作性和先進(jìn)性。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語寫作；時(shí)效性

隨著全球化的發(fā)展，學(xué)好英語對于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。英語寫作作為現(xiàn)代人才必須掌握的能力之一，也普遍作為高校學(xué)生的短板待以提高。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)環(huán)境的改善使得使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)成為必然。特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)生練習(xí)英語寫作提供了一個(gè)高效的平臺。計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)具有一定的理論框架可作為引導(dǎo)，可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的信息傳輸和交流功能以及豐富的教學(xué)資源，這些資源易于加工成針對性強(qiáng)、靈活性大、易于反饋和引導(dǎo)的教學(xué)材料，可在教室、機(jī)房、圖書館、寢室等任意場合進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的協(xié)同教育可以節(jié)省課堂時(shí)間，使得教師對課堂的利用更加合理。況且利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語寫作中的社會(huì)互動(dòng)和人文主義觀念的教學(xué)，既具有社會(huì)性，也具有高效性。

一、當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，大多數(shù)教學(xué)實(shí)踐中對閱讀和聽說較為重視，往往忽略了寫作的訓(xùn)練。導(dǎo)致沒有形成有計(jì)劃的寫作教學(xué)方案、課堂對寫作訓(xùn)練較少、教師沒有充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)條件進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)等問題。其次，以傳統(tǒng)的“命題——寫作——批改——講評”的教學(xué)模式有著局限性。隨著教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)寫作方式難以滿足當(dāng)代學(xué)生的求知欲。教師往往因所教學(xué)生人數(shù)過多難以做到批改每一份作文，師生交流方式單一，信息接受和反饋速度慢。導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確的意識到自己寫作中存在的問題，積極性受到打擊。只關(guān)心教學(xué)結(jié)果的方式使得學(xué)生們不注重寫作的積累過程，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)并改正錯(cuò)誤。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)過程缺乏學(xué)生間的交流互助，使學(xué)生的知識、材料、思想、理解能力、詞匯量等局限于自己的范圍內(nèi)，寫作質(zhì)量受到制約。以上等原因?qū)е掠⒄Z寫作的教學(xué)面臨難題。從歷年的四、六級考試寫作得分率較低可見一斑。寫作能力欠缺也成為制約大學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行寫作教學(xué)改革已成必然趨勢。

二、理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家認(rèn)為單調(diào)的一次性題材寫作限制了學(xué)生的想法、思維甚至自信心，阻礙了學(xué)生寫作水平的提升。過程寫作理論逐漸取得多數(shù)的教育者的認(rèn)可，它提倡商討、交流來完成寫作，多次修改文稿，使寫作不僅僅是由教師來評論，也可以由同學(xué)來提出意見，突出了學(xué)生自身在寫作中的主導(dǎo)地位，即寫作的思索者，理論的建立者，而教師主要是發(fā)布任務(wù)和協(xié)助討論。

三、教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作教學(xué)任務(wù)可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生結(jié)組的方式分工合作，教師的任務(wù)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)幫助，通過介紹寫作的方法和思路、分配學(xué)習(xí)任務(wù)并檢查監(jiān)督指導(dǎo)，以及及時(shí)整合反饋意見并調(diào)整計(jì)劃。讓學(xué)生成為整個(gè)計(jì)劃中的核心，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教學(xué)媒介可以依托QQ等在線教學(xué)媒介，也可使用BBC、e-mail等非實(shí)時(shí)媒介。同時(shí)涌現(xiàn)出如句酷批改網(wǎng)、iTEST大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)平臺，以句酷批改網(wǎng)為例，教師可在該網(wǎng)布置任務(wù)，學(xué)生答題后系統(tǒng)立即能對作文進(jìn)行分析并打分，還可生成圖文報(bào)表。簡單錯(cuò)誤自動(dòng)批改，按句點(diǎn)評作文中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配錯(cuò)誤，并一一給出修改意見。此外，批改網(wǎng)還為學(xué)生提供知識點(diǎn)、詞匯搭配、參考例句等拓展，在很大程度上對學(xué)生知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。為老師安排任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。該網(wǎng)站現(xiàn)已運(yùn)用于廣大高校的英語寫作及相關(guān)教學(xué)中，為廣大師生所喜愛。

這一教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對于英語寫作的要素和教學(xué)過程的論述。先由老師依據(jù)可利用平臺按教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生下達(dá)寫作任務(wù)。學(xué)生根據(jù)對題目自主寫作，闡明自己的觀點(diǎn)。再分成小組進(jìn)行討論互評，組長可輪流擔(dān)任。要求組內(nèi)協(xié)同工作、相互交流達(dá)到對作文題材更全面更深刻的理解，適當(dāng)拓展資源，查找相關(guān)題材并進(jìn)行詞句的積累。而后進(jìn)行整理在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過統(tǒng)一途徑反饋給老師。并在同一時(shí)間進(jìn)行各組間交流，由老師進(jìn)行匯總點(diǎn)評，深化學(xué)生的理解，提升知識的積累。最后，組內(nèi)再對寫作進(jìn)行的修改、調(diào)整、添加等形成最終作品并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行提交。老師再針對終稿進(jìn)行評價(jià)和反饋。此外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可作為老師與學(xué)生課下直接交流的媒介，在線答疑解惑。

總 結(jié)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于高校英語寫作教學(xué)的效果明顯，對推動(dòng)英語寫作的教學(xué)具有重要作用。這一模式真正的實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。更加有效地激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語及提高英語寫作能力的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率、交往能力以及師生間的交流。其發(fā)展有著很大的潛在前景。當(dāng)然，該模式也存在著一定的不足，仍需繼續(xù)研究論證。

作者簡介：何佩蓉（1982-），女，漢族，湖南株洲人，湖南大學(xué)碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：外國文學(xué)、語言學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[[1]孔桂英.應(yīng)用型高校網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)及支架理論的英語寫作教學(xué)探究.《教學(xué)研究》.2016年4期.

[2]孟凡明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語寫作教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新.《現(xiàn)代企業(yè)教育》.2014年24期.

[3] 劉云秋，甄艷華.網(wǎng)絡(luò)英語寫作課程的構(gòu)建.《黑龍江教育（高教研究與評估版）》.2011年7期.

[4]方芳.基于網(wǎng)絡(luò)語料庫的高職英語寫作模式分析.《校園英語（下旬）》.2015年5期.