新課改下如何提升中職英語教學質(zhì)量

王巧莉

【摘 要】本文對新課改下中職英語教學存在的問題進行了深入的分析：對英語基礎(chǔ)知識的教學過于教條、機械；缺乏必要的情感教育或形式單一?；诖?，筆者認為可實施以下應(yīng)對策略：運用互動式的教學方式；進一步深化中職英語教學中的情感教育。

【關(guān)鍵詞】新課改；中職英語教學；教學質(zhì)量

當前我國中職英語教學已進入新課改時代，然而英語教學還是存在諸多問題，教學效果還是不夠理想。從客觀角度而言，課堂教學是教育工作的重中之重，因此，為了改變中職英語課堂高耗低效的現(xiàn)狀，首要環(huán)節(jié)必須進一步提高課堂教學效率。那么，在新課改時代的今天，應(yīng)如何將中職英語教學有效組織好，打造出高效高質(zhì)的課堂，現(xiàn)筆者將針對新課改下中職英語教學存在的問題提出一系列應(yīng)對策略，希望能對當前中職英語教學提供一些幫助。

一、現(xiàn)狀分析

（一）對英語基礎(chǔ)知識的教學過于教條、機械

在大力倡導民主與自由的今天，師道尊嚴的思想仍在一些人的大腦中根深蒂固。一方面，教師在教學工作中占據(jù)一定的主導地位，加之教師還擁有較為豐富的知識和閱歷，并且還能對英語教科書根據(jù)自己的個人興趣進行“規(guī)范式”的講解，最終讓英語教學成為滿堂灌教學。英語教科書、中職英語教師、講述依次成為“權(quán)威書本”、“學術(shù)權(quán)威”、“權(quán)威言論”。另一方面，學生是教學活動中的主體，但是卻沒有在課堂教學中占據(jù)主體地位，學生都是毫無主見地跟從英語課本與教師的權(quán)威講解，從而導致很多學生對英語知識的理解過于固定化、機械化，最終淪為“知識的容器”。在這種情況下，英語教學成為極為枯燥、缺乏生氣的說教，英語知識也成了陌生字母的堆積。教師所講述的英語課文成為一堆毫無意義、毫無聯(lián)系的知識面。

David P.Ausubel曾經(jīng)將英語學習分為機械學習與有意義學習兩種類型，并且認為學生在學習知識時應(yīng)運用有意義的學習方式。從本質(zhì)上而言，機械式學習最為典型的表現(xiàn)就是采取死記硬背的方式學習知識，不能從內(nèi)涵角度理解知識的意蘊，僅是根據(jù)符號的表面聯(lián)系，機械地記住符號的表面意義，從而將新知識原封不動的移植到他們的記憶中。機械式的學習方式無法調(diào)動學生的主觀能動性，只能讓學生雜亂無章地將知識記在大腦中，這樣不但讓學生對掌握的知識缺乏深刻的理解，而且也會對學生的后續(xù)學習造成極大的負面影響。

（二）缺乏必要的情感教育

從傳統(tǒng)的教學層面來看，大部分英語教師尤為注重學生對英語知識的掌握，而忽視了對學生的人格教育、品德教育，從而導致原本情感豐富的英語課程的社會功能完全喪失。受應(yīng)試教育的負面影響，中職英語課程的教學已基本喪失了文化課程所擁有的情感內(nèi)涵與人文意識，并日益變得枯燥乏味，從而出現(xiàn)有些學生喜歡英語卻厭惡上英語課的怪現(xiàn)象。教學時，一些教師硬性地將自身的情感體會以及價值觀灌輸給學生。而這種灌輸式的情感教育效果并不理想，甚至還會讓不少學生產(chǎn)生強烈的逆反心理：聽到教師枯燥庸俗的“說教”，就會產(chǎn)生排斥情緒，縱然有一些探究英語問題的興趣也會被生搬硬套的說教所扼殺。從這一層面而言，教師因為操控了課堂的主導權(quán)，與此同時也控制了學生情感的自由，教學大綱與英語課本成為教學的指揮棒，“認真學好英語”成為英語教學中的唯一目標，而那些個性化的情感體驗、個性化的價值觀在英語課堂很少見。這不但固化了學生對英語課文的學習，同時也鉗制了學生思維與情感的健康發(fā)展。

二、應(yīng)對策略

（一）運用互動式的教學方式

所謂互動式教學是指教師與學生在民主平等的氛圍中進行和諧的交流、探究，從而調(diào)動教師與學生的主動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，提升教學質(zhì)量的教學方法。所以，在新課改時代的今天，實施互動式的教學方式能有效激發(fā)學生的興趣。中職英語教師可從如下三方面入手：首先，教師要充分發(fā)揮主導作用，讓教學進程表現(xiàn)出豐富多彩、靈活多變的動態(tài)性。這就要求英語教師將書本知識由靜態(tài)化的樣式轉(zhuǎn)化為動態(tài)化的樣式，譬如在英語教學進程中運用信息化教學手段，進行生動形象的直觀教學。信息化教學手段動態(tài)感非常強，新鮮的刺激能充分激發(fā)學生學習英語的興趣，讓其大腦在上課期間處于興奮覺醒狀態(tài)。其次，英語教師還可充分利用與英語教材有關(guān)的圖表、畫面，運用電化教學的方式展示出來，如此一來就能讓教學過程圖文并茂、聲形具備、將英語知識生動直觀地體現(xiàn)在學生面前，從而令學生對英語知識產(chǎn)生強烈的興趣，進而調(diào)動其主觀能動性。最后，在教學過程中要充分體現(xiàn)學生的主體地位。其中，巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的情境，讓學生置身其中相互之間進行討論。設(shè)置懸念，能激發(fā)學生挖掘英語教材中的“潛藏知識”，培養(yǎng)學生的開拓精神。此外，在教學過程中還應(yīng)構(gòu)建民主融洽的課堂氛圍，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，讓學生在相互交流中充分展現(xiàn)自己的獨特見解，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（二）進一步深化英語教學中的情感教育

情感教育的最終目標是培養(yǎng)學生的情感態(tài)度以及正確的人生觀、價值觀。隨著新課改不斷開展，中職英語教學中的情感因素備受關(guān)注，因為積極上進的情感能有效激發(fā)學生的上進心，對學生的學習興趣有著至關(guān)重要的影響。倘若進一步深化英語教學中的情感教育，深入學生心扉，那么英語課堂將會發(fā)生質(zhì)的改變，不再是知識點的累積，而會變得更加形象生動。從本質(zhì)上而言，英語課堂是知識與情感的交融體，教師作為教學活動的主導者必須采取積極可行的措施調(diào)動學生的情感體驗，這對有效教學有著極為重要的意義。唯有讓學生在接觸英語知識時在情感上受到強烈的震撼，才能讓學生深刻理解英語，與英語知識進行深層次的對話。

三、結(jié)束語

總之，中職英語教學必須改變一言談的教學模式，堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，改變過于注重傳授英語知識的教學策略，進一步強化對學生的情感教育，價值觀教育，培養(yǎng)其思維的獨特性、創(chuàng)新性。

參考文獻：

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