創新職業教育人才培養發展的團隊教學法探究

鄔楊+鄔海明

摘 要：通過比較中西的職業教育人才培養模式，梳理職業教育背景下的團隊教學論，要基于“學生為本”、終身學習、培養綜合素質的理念，創新適合職教人才培養發展的團隊教學法，做到“四個結合”，為實現教育的最高境界“適應生活”，提供實踐的素材。

關鍵字：職業教育；學生為本；團隊教學；適應生活

作者簡介：鄔楊（1984-），男，江西南昌人，江西科技師范大學講師，研究方向為教育學、比較文學、黨建研究；鄔海明（1960-），男，江西南昌人，江西科技師范大學理工學院副教授，研究方向為教育學、英語教學。

基金項目：江西省高校人文社會科學研究2013年度項目規劃基金項目“跨文化視域下的高校團隊教學方法論研究”（編號：JY1343），主持人：鄔海明。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0075-04

一、職業教育下的團隊教學論剖析

新形勢下，地方本科院校為順應國家“十三五”期間發展本科職業教育的新要求，將構建多元化的職教人才培養模式擺上了重要發展戰略位置?！冬F代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中指出，要加快發展職業教育，培養高層次本科職業人才?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》中強調，要不斷探索本科層次的職教體系發展?；诟叩冉逃吐殬I教育結合的人才培養模式研究，特別是其中發展職教團隊教學則成為該研究領域的新興發展點之一。

1.職教人才培養特點。為國家不斷輸送合格的勞動從業者，不斷培養技能型人才是職業教育發展的重點，它真正維護了教育的平等和公正。從培養目標上分析，它能為社會培養出能做實事的應用型人才，而不僅僅是善于理論思考和邏輯哲思的學術性人才。從學習內容上理解，職業教育的學習內容與實際崗位、項目、公司及一線行業密切相關，學習的內容具備高專業性和操作性強，并強化了校企合作。從教學特點上判斷，職業教育有別于純學術教育，學習方式更加現實和具體，注重在活動中學，依靠經驗學，需要培養合作共事的能力[1]。團隊教學的模式是職業教育中不可或缺的教學方法，它能為職教類學生在就業前打下堅實的職業基礎。

2.德國“關鍵能力”論。德國著名勞動力學者梅騰斯1974年指出，現代社會教育主題是培養“關鍵能力”。在職業教育中，關鍵能力就是綜合能力，主要表現在四個方面，專業技能、掌握方法、社會交往力和個人素質。現代社會逐漸多元化，社會發展加快，就業的渠道拓寬，多向流動性增強。美國著名管理學者彼得·德魯克強調，未來二十一世紀就業，人們不再只是局限在某一行業或領域中，應該根據個人所長，甚至培養第二職業技能[2]。而“關鍵能力”的指向是跨專業、跨行業、跨職業。如果職業勞動者掌握了關鍵能力，就能夠快速適應職業和生活的變化，不斷習得新的專業技能，保持個人的健康持續發展[3]。

3.英國BTEC模式理念。英國商業與技術教育委員會（the Business and Technology Education Council）將職業教育的人才培養分為兩塊。一塊是通用技能和專業技能。在通用技能方面強調了學習者必須掌握能夠幫助自己實現終身學習的能力，以適應國際化、跨領域、不斷變化、被認可的職業人生?！癇TEC”是基于學生為中心的，使勞動者能夠不斷開發個人潛能實現可持續性發展。這種學生為中心的教育理念，為的是培養學生打開思路，敢于批評，勇于體驗，提出個人見解和解決問題的方法?！癇TEC”的課程安排高度模擬了社會實際需求，在各模塊中，學生按照小組進行團隊教學，不僅培養了學生的思考力和動手力，更著重于培養學生的人際交往能力。這些模塊都實現了在職業教育、成人教育和高等教育間的緊密融合[4]。

4.美國羅杰斯“學生為中心”。美國人本主義心理學著名學者卡爾·羅杰斯在1951年提出“以人為中心的治療”理念，并逐步發展成人本主義的重要教育思想。一是追求平等。教師和學生處于平等的位置，沒有高低之分，有的只是教學相長，教學的目的是為了讓教師和學生都達到自我成長。二是彰顯自在。教學的氛圍要讓學生感到自在，教師起到的是積極指導作用，對學生的處境表示理解，幫助學生找到問題的解決方法。三是不求完美。教師只是一種資源，一個知識中轉站，而不是最終答案或唯一答案的宣布者和裁判員。學習是為了找到一種解決問題的方法，而這個方法可能是不完美的，但是需要自我在學習中不斷去找尋答案。四是內在激勵。學習并不是為了單純拿高分，也不是獲得老師與家長的外在認可，學習的動力源于內在激勵，形成一種自我評價，讓學生自己感到滿意，幫助學生充分進行自我認識、自我負責、自我評估。五是追求社會價值。人是群體性動物，通過團隊教學，可讓學生掌握正確的社會交往方式，學會溝通、傾聽、付出、感恩、分享和待人接物[5]。

5.團隊教育“四個結合”。要實現職業教育下的團隊教學論創新，就是要結合“學生為中心”、“活動為主體”、“團隊為載體”。教師要“知行合一”，不斷打開思維、轉換角色、突出情境，讓學生以自我的學習經驗為引領，參與到教學中，使其多樣化，多元化。還要引入解決問題的模式，把單一的講解變為主題的研討；把純粹的灌輸分解為有趣的游戲進行參與；把服務技能融合到角色扮演；將單一任務分解為多個子任務共同完成，把理論學習轉化為實踐的體驗；把單純的結果式問答變為辯論式追問；通過創新團隊教學活動，不斷推進學生的職業技能發展，幫助學生在進入不斷創新的社會前，提前培養可供安身立命的“關鍵能力”及管理技能，實現人生價值，形成社會正面效應。

二、基于團隊教學法的職業教育問題剖析

筆者開展職教多學科專項調研，選取我國中部省份的多所高校為研究對象。通過發放匿名調查問卷近千份，問卷包含開放性及客觀性問題，目的是為了了解在旅游管理、英語教學、計算機教學、法律教學等學科中團隊教學法的應用情況。調查問卷主要針對的是學生，也有多名教師參與答題。同時開展了以團隊教學法為主題討論，分別邀請了上述4個專業的較有代表性的教師展開集中討論。他們中有從教30余年的老教師，也有中青年教學骨干。通過多種教育研究方法，筆者發現了當下的職業教育中團隊教學存在一些突出問題，主要表現在課程管理、學生心理、自我適應、教學環境、教師能力素質提升等方面。研究同時也發現一些團隊教學的運用特色，如在開放性問題中，有的教師提供了生動團隊教學的PPT教案，有些老師將團隊教學運用在翻轉課堂中，并結合手機微信成立學習小組進行互動，取得良好教學效果。

1.課程管理應進一步加大教師對學生課程的自主管理權限。鼓勵教師開設一些業務熟練的課程，并引入模塊化教學，以多元化的考核模式，將撰寫小論文、團體完成PPT展示、集體做好實際項目等為考核形式，將考核以分數導向轉為能力導向。這樣，學生就會進一步形成重視過程、重視實踐的團隊學習意識。

2.學生心理方面，在高校中，學生正值青春成長期，心理應對問題逐漸復雜和多元化，將面對升學、找工作、戀愛等各種迷茫。傳統的教學方法過于重視聆聽，缺少真正的對話，缺失了在在課堂上辯論和理解的能力。教師無法實際掌握學生的內心想法，學生之間也缺少課堂學習交流。課堂中還時常會出現玩手機的現象，其起因或許就是需要交流，在傳統教學法下，教師掌握了大段的話語時間，學生參與性較弱。直接在課堂上使用手機反而是下策，如果適當引入團隊教學法，學生可能會更多地參與到教學中，更好地尋找到自我的學習興趣，還能運用手機主動查找資料?！笆褂檬謾C”只是一個方面，從心里需求角度看，有效使用團隊教學法可以增加教學的包容性。

3.自我適應方面，要打通社會與學校間的隔閡，打通高教和職教融合中存在的“學理”與“應用”之爭，關鍵就是如何“知行合一”，如何解決自我適應的問題。解決學歷與能力的爭論，關鍵在于在掌握學習能力的同時，不斷增強自身素質。學校是學生進入社會的最后一個中轉站，部分學歷相對較高的人才，學習能力或許較強，但在生活學習乃至畢業工作后，適應能力卻顯得不如學習的能力，往往需要經歷幾年才能調整過來。團隊教學則相對能解決這個“適應生活的問題”，使學生不斷適應生活挑戰，提升綜合素質。

4.教學環境方面，傳統的高校教學課堂中桌椅相對固定，而團隊教學要求桌椅擺放可以相對靈活，其目的是為模仿職業活動中的各種情形，可以圍成一圈開展圓桌討論，或圍成一個大方形進行學習討論，或列成兩大塊正對區域展開辯論等。從團隊教學法的角度出發，就要求要加強教學環境和設施的改良，要在高校中建設一些適用于各學科的獨特團隊教學法的教室。

5.教師能力須提高，教師也需練習合作教學。傳統教學法中，教師是單人教學模式。在團隊教學法中，當面對較多學生的時候，一個教師可能難于完全照顧到每個學生，部分團隊教學需要多位教師同時進行教學，并沒有具體的教學預案。教師也需要增強教學能力，掌握好一線實踐技能，運用各自擅長，集體為學生提供學習的幫助和管理。如果在一堂課中同時出現多名教師，這時能對學生產生極大的學習興趣和收獲。當多位教師針對同一個問題開展對話和辯論的時候，學生就能進一步學會批判精神和鍛煉反思能力，兩優之間取其長，兩弊之間取其少，學會自我學習的方法。開展有效的團隊教學，教師需要增強應用能力，豐富的個人閱歷和教學經驗。教育部門及學校也需加強教師在此方向上發展的培養引導。

三、基于團隊教學法的職業教育實證探究

采用團隊教學法，要做到“四個結合”，即結合“學生為中心”、“活動為主體”、“團隊為載體”、“知行合一”的團隊教學方法，實際上是結合了內外兼修的理念而創新的教學方法。內外兼修，依靠自身，不僅是承認了人有善惡的兩面，更是強調和認可了“知行合一”的理論實踐，幫助學習者能夠依靠自身實現發展，在社會上立足成才。著名教育家顧明遠認為中國遲早有一次大的教學方法的改革。團隊教學法的創新或許就是很好的路徑之一。

1.多學科團隊教學探究。在開展團隊教學法為主題的討論中，旅游管理、英語教學、計算機教學、法律教學等多學科的教師融合在一起，以下是相關反思、心得和總結。旅游管理學科，當前部分高校要向職業教育及應用型轉型，可以學習借鑒德國雙元制培養模式，在課堂及校外課堂中引入更多的團隊教學法。同時，教師也要多進企業接受最新市場動態的培訓，傳統型教學只給學生講授知識，而不進行酒店管理、旅游講解、英語實戰訓練等科目。英語學科，在口語和聽力的課程中，多進行一些角色扮演，非常有助于語言類的學生提高口語、聽力水平和團隊合作能力。計算機學科，目前在手機程序設計及計算機硬件原理及組裝課中，引入了團隊教學，學生通過小組討論，及課后完善，很好地通過團隊，培養了寫程序，組裝線路的能力。學生們很喜歡這樣的課堂。法律學科，在模擬法庭中，開展團隊教學是最有效果的。

2.師生均對團隊教學有興趣。通過調查問卷顯示，90%以上的師生都表示對團隊教學法有一定的了解，大部分學生表示如果課堂上使用了團隊教學，課堂將變得更加有趣，也增強了合作精神。教師們則表示，期待對團隊教學法有更多研究。在平時教學中，如果在教學中引入了團隊教學法，或增強了職業體驗，或是提供了更多的學習資源供學生選擇，并引入了多元化考核模式后，學生明顯在能力方面有了新提升、新跨越。

3.培養“自我適應”的職業人才。隨著社會的發展，我國高等教育中，需要培養能在“地球村”里進行競爭的現代人。應用型本科高校要向職教特色方向發展，就需要更接地氣，將這種內驅的精神內核引入實際工作和生活中，培養腳踏實地的職業者。但是有的學生畢業時拿了65個證書，依舊找不到工作，難于面對和適應實際生活。65個證書不及1個“985大學”的文憑找工作有用[6]。重能力還是重文憑？我們需要培養怎樣的一個“大寫”的職業者？職業教育人才培養方向在哪？如何從片面強調行為主義（行為塑造）和結構主義（認知結構），到培養一個“綜合全面的人”，一個能在社會迅猛發展中，得到自我改良和進取，又能與社會和諧相處的“適者生存”的從業者。知識一直在更新，學習方法也會因為學習對象和學習環境發生變化而隨之改變。教會學生知識、教會學生學習方法，都難于適應今日時代之巨變。唯有培養學會自我“適應”的人，才是符合時代發展的教育哲學理念的要義。

四、創新基于團隊教學法的職業教育培養模式

在職教團隊教學中，有個生動比喻，中國的團隊教學像做火鍋，需要彼此忍受和磨合，最后互相理解；外國的團隊教學像切牛排，將一個完整的項目分解成為一個個小項目。要創新職教團隊教學，就是要吸收中西文化的長處，建設共享式教學資源，形成教學基地、教學隊伍、教學環境、教學手段、網絡教學相結合的模式，依托校企合作，打造校企共培、共管、共用教學實踐基地和平臺，不斷凝聚辦學特色方向，突出人文教育關懷底蘊，凸顯實踐創業合作精神，不斷創新學生的綜合能力。

1.培養理念凸顯以生為本原則。本科層次職教發展，需要部分高校在轉型中，突出“以生為本”的理念，不能閉門造車，要集中優勢學科和優秀人才尋求自身發展的突破口。要打破傳統課程結構，探索以能力培養為主線的模塊化課程結構，構建網絡平臺，豐富教學資源，優化學習程序，引導學生自主學習，并設計合理的考核形式，不斷增強與學生家長間的溝通，把職業教的發展深入到社會中形成實際效應。要利用模塊課程組合滿足不同企業、不同崗位對人才素質和能力的要求。要通過傳統學術型課程改造，適應培養應用技術型人才的需求。要與企業教育雙向滲透，有計劃的安排青年教師到企業鍛煉。教師也應當盡快適應角色發展，解決面對團隊教學中的共性和個性問題，在新形勢下團隊教學的各類問題中，不斷豐富個人行業領域經驗，拓展實踐能力水平，學會與學生有效溝通。學生也將在發展個人所長中，學會終生學習，以實現適應生活的目標。

2.培養目標能適應生活的職業者。一是學會跨學科、跨領域的生存本領。困境和逆境中，能正面的、積極的處理問題。不選擇逃避，不是被動的等待命運，而是主觀、主動的適應和改變。學會了選擇符合個人潛能的，又能為社會服務、做出應有貢獻的人。二是在團隊中有底線，擁有較好情商，不是只會讀書，卻不能適應社會發展的人。三是擁有一技之長，而不是總停留在理論階段，能自我掌握某領域和學習方法變化的人。四是善于思考、敢于前行，能充分預判生活方向，找好平衡點，有創新理念，能引領潮流發展的思維和行動。五是有時代責任感的人。首先有能力，也愿意為社會和團隊服務，才能把大環境和氛圍創造的更好，凝聚正能量。

3.培養方式是團隊和個人學習的融合。依據彼得·德魯克個人學習理論，對于學習者，人只有在相對擅長的領域做事才能事半功倍。對于團隊而言，如果其每一位學習者都是發揮了個人所長，這樣的團隊才是真正意義上的高效團隊。學習者還要進一步發現自己的學習是喜歡接受意見還是提供意見，以此在團隊中的學習，就可以進一步運用好長處，發現其是提供意見的人，還是做參謀的人，或是善于做決定的人。同時，學習者還應該注意他（她）是否是注重聽覺學習還是視覺學習。因為有的人善于傾聽，有的人喜歡看稿件。教師在使用團隊教學法的時候，要站在學生學習習慣和偏好的角度，要注意穿插不同的教學素材，既要有聽覺的大段講解，同時也要有PPT或是多媒體的視覺輔助，同時提供好打印的重點講解內容，這樣的團隊教學課堂才是相對完整的。同時，學生要做好在團隊學習中的前期、中期和后期任務，要合理規劃和設想學習目標，做好預習和復習，學會將個人的長處融入到整體組織中。

4.培養建構以通識教育為基，創新團隊文化。實踐能夠檢驗一切真理，同時實踐也能出真知。任何教學方法都要根據實踐靈活掌握，用好職教的團隊教學，真正發揮其最大效果。一是要強化通識教育為基。教育學者甘陽認為，大學是現代社會的文化看門人[7]。連接職業教育和高等教育的橋梁也是通識教育。職業教育團隊教學，要以人文為通識，培養道德基礎，發揚祖國傳統文化的優良基因，避免出現團隊中的過分世俗化、爭斗化和功利化。強調人文情懷，也就是要樹立團隊中扶貧濟弱、美美與共的教育思想。二是要不斷創新團隊教學方式，教師在其中應當發揮主力軍的作用，不斷將前沿問題和實踐技能結合到平時的團隊教學中，加強交流，取他人之長補己處之短，共學、共進、共贏。三是要不斷創新團隊文化。團隊教學雖然看似簡單，入門雖易，而其背后隱藏著中西間的文化異同，文化，有個吸收和融合的過程，同時也是個循循善誘的接受過程[8]，創新職業教育的團隊學習文化永遠在路上。

參考文獻：

[1]于萍，徐國慶.當前職業教育教學方法發展趨勢研究[J].職教論壇，2011（33）：16-19.

[2]彼得·德魯克.21世紀管理挑戰[M].北京：機械工業出版社，2009.

[3]呂景泉.德國職業教育中的“關鍵能力”培養[J].天津職業院校聯合學報，2007（5）：3-5.

[4]田靜，劉福軍，楊銳英.國外高等職業教育幾種典型人才培養模式的比較[J].成人教育，2007（4）：94-96.

[5]卡爾·羅杰斯.當事人中心治療：實踐、運用和理論[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[6]“證霸大學四年狂攬65個證書，摞起來1.3米高，卻不及1個“985大學”文憑重要，能力重要還是文憑重要？”http：//news.xinmin.cn/rollnews/2015/05/10/27609811.html

[7]甘陽.文明·國家·大學[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2012.

[8]許明武，梁林歆.吸收融合：文化外譯接受策略研究[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2015（2）：125-132.

責任編輯 蔡久評