論發展性職業教育

徐國慶

職業教育的功能是根據社會需求把教育對象定位在某種職業，還是根據個體的特點促進教育對象的生涯發展，這是關系到職業教育存在基礎的重要問題。

在一般意義上，所有教育的目的均是促進教育對象的發展。只要教給學生的是有價值的知識和技能，只要對學生品格的引導是積極的，通過教育使學生超越了他原有的身心發展水平，這種教育就是發展性的。只要不是刻意而為，教育一般都具有發展的效果。對學生職業能力的培養與促進其發展同樣也是不矛盾的，因為不管這種職業能力訓練是出于何種目的，只要使學生具備了從事某種職業所需要的能力，這種教育對他來說就是發展性的。

但是就個體來說，情況就完全不一樣了。當我們只是考慮外部的需要，考慮如何根據職業崗位的能力標準把學生訓練成能勝任該工作的員工時，這種教育對其個體而言真的是具有發展屬性的嗎？這個學生面臨的狀態可能是：由于以往的不良受教育經歷的影響，他還沒有準備好進行新的學習，所有教育對他來說都還不會有實質意義；他非常渴望進行新的學習，但一直沒有掌握有效的學習策略，新的教育對他來說還難以產生實質意義；他能夠有效地進行新的學習，但所選擇的專業不是他所感興趣的，內心非常苦悶；他對目前正學習的專業有興趣，但只對部分內容感興趣，他的職業生涯抱負需要結合幾個專業的課程內容才能實現，等等。在實施教育的過程中，學生面臨的狀況是極為復雜的，如果我們不把教育變成可供學生選擇的一道道菜，而只是把他們看作為成人可任意去填飽的嬰兒，那么無論這道菜如何高級，對他來說也是索然無味的，會遭到他的排斥。

發展性職業教育，首先要求我們把對職業教育的功能設計從職業定位轉向個體發展。教育要服務于經濟發展對人才的需求，但滿足經濟發展對人才的需求這一任務的首要責任者應當是經濟領域，對教育而言它只能是次要任務，教育的首要任務是人的發展。我們一直在要求職業教育成為社會人才需求的首要責任者，而事實上由于內在結構的原因，教育不可能完全滿足經濟領域對人才的需求，而且經濟領域是有其滿足人才需求的自身路徑的，那就是企業的人力資源開發。過于要求職業教育突出這一功能，甚至要求職業教育的專業設置不斷地根據企業人才需求變化及時做出調整，這不僅會把職業教育弄得忙亂不堪，而且會由于專業設置的不穩定而使職業教育的內涵難以通過積累得到提升。合理的設計應當是職業教育根據學生發展需要去選擇適合的專業，并在教育過程中根據學生的學習特點設計適合他們的教育內容，而不是一味地根據社會對人才的需求給學生設定好培養框架。

這一意義上的發展性對職業教育來說尤其重要，因為職校生的學習心理狀態極為復雜，這不僅表現在他們原有的知識基礎差別很大，而且表現在他們適合的學習策略與學習內容差別很大。職業教育的實施要產生實際效果，必須充分考慮發展性這一維度，否則這種教育對學生來說便會是與他們完全無關的一種滑稽游戲。然而當我們悲觀地談論職校生的學習存在如何多的問題時，我們在設計職業教育時真正遵循了這一原則嗎？可以說幾乎沒有。

發展性職業教育，同時還要求提高職業教育的質量，使之在職校生的發展中具有顯著的比較價值，真正發揮出發展性功能。當我們在分析職業教育的功能時，不能僅僅就職業教育自身來看其發展性，而是要把職業教育在發展性上的功能與其它類別的教育相比較。受教育者選擇某種教育形式要付出機會成本。對同一個受教育者而言，如果他所選擇的教育的發展性功能要低于其它類別教育的發展性功能，那么這種教育就不是發展性的，其存在的合理性就會受到質疑。職業教育發展性功能實現得如何，最重要的就是與普通教育和實踐發展兩條路徑進行比較。人們不愿意選擇職業教育，重要原因之一就是其教育內容不如普通教育那樣嚴謹，能極好地促進個體心智的發展，而其所給予學生的職業技能，很多是個體可以在實踐中直接獲得的，且這種獲得途徑的效果可能還要更好。因此職業教育要提升其發展功能，必須大幅度地提高課程建設水平，開發更加嚴謹且適合學校情境的教育內容。

發展性職業教育，還要求能讓學生在學歷提升與職業晉級中有通暢的路徑。一種教育，其可怕之處莫過于接受這種教育后，卻沒有能滿足個體發展需求的學歷提升與職業晉級路徑，然而職業教育目前正面臨這種狀態。在學歷提升方面，由于考試技術的缺陷，一位學生的技能水平通常與他的學歷提升幾乎沒有關聯，即使是專門針對職校生的對口高考和單獨招生也是如此。而在職業晉升方面，在高學歷社會中，一線員工的晉升途徑已越來越被制度性地扼殺，職校生幾乎喪失了進入領導層的可能性。在這樣一種社會現實中，如何可能讓人們去青睞職業教育？因此發展職業教育，就必須構建有利于技術技能人才生涯發展的開放性制度環境。

責任編輯 殷新紅