中職學前教育專業(yè)化學課堂的有效性教學探究
——以《自然科學基礎知識》化學部分為例

李欣（新疆維吾爾自治區(qū)巴州師范學校，新疆庫爾勒841000）

中職學前教育專業(yè)化學課堂的有效性教學探究
——以《自然科學基礎知識》化學部分為例

李欣（新疆維吾爾自治區(qū)巴州師范學校，新疆庫爾勒841000）

《自然科學基礎知識》是中職學校學前教育專業(yè)的一門公共基礎課，本文探究了如何在其中的化學課堂教學中實施有效性策略，真正實現(xiàn)學科教學的能力與目標。

中職；化學；有效性；教學

1 充分發(fā)揮實驗教學作用

化學是一門以實驗為基礎的科學，教師應該多利用實驗教學，通過實驗教學不僅有助于引發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力，在經(jīng)歷化學實驗探究的過程中，進一步發(fā)展學生的學習能力，提高學習的積極性。<<自然科學基礎知識＞＞以大量的實驗和小制作使得我們的教學生動并直觀起來，教師可以在課堂上結(jié)合生活實際引導學生開展一些科普小實驗，使學生經(jīng)歷化學實驗的過程，讓學生理解與感受這個過程，更加深刻地了解科學原理及方法，從而讓他們的化學探究學習更具有實效[1]。根據(jù)學生求動、求趣、求異、求新等心理特點，可安排一些實驗材料隨手能找到的實驗，讓學生獨立完成，親自操作[2]。例如，在學習酸、堿的知識時，教師可指導學生利用紫甘藍、月季花在課堂上制作酸堿指示劑，判斷白醋、肥皂水的酸堿性，最后讓學生總結(jié)酸堿指示劑的變色指示原理及如何簡單判斷溶液的酸、堿性。在學習鹽的性質(zhì)時，教師準備白醋、小蘇打，在課堂教學過程中指導學生自行進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象并討論實驗原理。通過學生親自動手進行實驗，不但可以培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手等能力，還可以加深對相關知識的認識和理解，同時培養(yǎng)學生掌握化學科學研究的方法[3]。

2 運用情境教學法實現(xiàn)有效性教學

情境教學，是指在教學過程中，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，并從中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學方式[4]。《自然科學基礎知識》提供了相當數(shù)量與生活、社會、健康、環(huán)境緊密聯(lián)系的內(nèi)容，并將科學教育與職業(yè)教育融合其中，教師在教學中聯(lián)系實際，根據(jù)中職學前教育專業(yè)學生的特點，通過利用直觀素材，創(chuàng)設生活情境的方式，從而實現(xiàn)有效性教學目的。例如，在學習鹽類的性質(zhì)時，教師準備生活中常用的小蘇打、蘇打，通過展示個體實物，讓學生觀察小蘇打和蘇打的物理性質(zhì)，同時舉出小蘇打和蘇打在生活中的應用，提出問題讓學生分析討論其應用原理。教師還可以提出貼近日常生活的問題情境，激發(fā)學生積極思考，從而引起學生的學習興趣。例如，在講述典型的堿和堿的通性時，引入課題時首先提出問題：如果被蚊蟲叮咬了該怎么辦？學生們積極思考踴躍回答，這樣引入新課不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且也培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和探究問題的方法，為教學目標的有效實現(xiàn)奠定了基礎。

3 分組合作學習是有效性教學的一種重要方式

中職學前教育專業(yè)化學課堂可以進行分組教學，不僅有利于學生的自主性學習，還有利于老師把課堂交給學生，從而通過學生間相互協(xié)作、互相交流、討論總結(jié)的過程實現(xiàn)有效性教學的目的。合作學習是在教學中運用小組使學生共同開展學習活動，小組教學過程中需要學生們合作、解釋和開展各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學生學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等[3]。例如，教師在課堂教學開始首先提出問題，組織學生分組進行討論，引導他們從不同的角度思考問題，互為補充，使學生有更多互相交流、共同切磋的機會，并在討論中發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，認識到與他人合作能使自己思想更廣闊，培養(yǎng)他們不盲從、不人云亦云、有寬容精神，從而在理智上建立獨立性、自主性、批判性。

4 不斷改進和創(chuàng)新教學手段，提高教學的有效性

教師在備課時應多考慮學生生活的經(jīng)歷及需要，圍繞學生興趣進行課題討論，在討論探索中不斷改進和創(chuàng)新教學手段，有助于提高教學的有效性。調(diào)動學生學習自然科學的興趣很重要，這樣有助于對學生展開自主性學習，不僅開拓了學生大腦的創(chuàng)造力，還能讓學生養(yǎng)成主動思考、自主學習的好習慣。例如，在學習《非金屬單質(zhì)——氯氣》的性質(zhì)時，教師在課堂導入時先敘述一戰(zhàn)時期德軍投放氯氣的戰(zhàn)爭歷史故事，吸引學生對課堂的注意力，進而通過小故事，引出課程主題——氯氣，并且由此提出問題讓學生思考回答氯氣的主要物理性質(zhì)。學生在教師的故事引導下，經(jīng)過自己的積極思考總結(jié)歸納知識點，會有效增強他們的學習興趣和信心。另外，教師還應盡力創(chuàng)造條件采用新的教學手段，如幻燈教學、科教電影、化學實物和圖片展覽等。這些形象化教學手段能引起學生極大的興趣并獲得深刻的印象[5]，從而真正達到有效性教學的過程和目標。

中職學校學前教育專業(yè)化學課堂應該利用化學學科優(yōu)勢，充分發(fā)揮實驗教學作用，運用情境教學法、分組合作學習法，不斷改進和創(chuàng)新教學手段，實施有效性策略，這樣做符合新課標的要求，也能更好的提高學生的綜合能力。

[1] 史躍輝.巧設情境，讓化學探究回歸時效[J].內(nèi)蒙古教育（職教版）),2015(07):64.

[2] 鄧樹萍.教師如何指導中職學生進行學習自然科學基礎知識[J].讀寫算,2014(06):272.

[3] 梁崇佳.中職化學教學改革探索[J].教學設計,2015(1):146.