O2O模式在高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

郝利娜 石慧(蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 蘇州 215000)

O2O模式在高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

郝利娜 石慧(蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 蘇州 215000)

本文借鑒商業(yè)領(lǐng)域的O2O模式，根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，將O2O線上線下相互融合的模式應(yīng)用于高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，提高了教學(xué)效果。

O2O模式;有機(jī)化學(xué);藍(lán)墨云班課

1 O2O模式概念

O2O模式即Online To Offline模式，意即從線上到線下或者從在線到離線模式，是近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的一種商業(yè)模式，這一概念最早來源于美國，由AlexRampell于2010年提出，該模式是指商家通過在線上營銷產(chǎn)品或服務(wù)信息，消費(fèi)者在線上支付購買，然后再到線下提取產(chǎn)品或者享受服務(wù)，是一種線上與線下交易相融合的商業(yè)模式，目前的O2O不僅是從線上到線下、還可以從線下到線上以及從線上到線下再到線上，即回到線上對產(chǎn)品或者服務(wù)給予評價(jià)。隨著O2O模式在商業(yè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展成熟，O2O模式現(xiàn)已被借鑒應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在教學(xué)中，通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，教師在線上推送課程信息、課件內(nèi)容、拓展知識、復(fù)習(xí)資料等素材，學(xué)生在線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，線下教師和學(xué)生再到課堂進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)、有難點(diǎn)的目的性的面對面授課學(xué)習(xí)，在這一線上線下學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行互動(dòng)交流和反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)懂、學(xué)透、掌握知識的學(xué)習(xí)目的。

2 高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

有機(jī)化學(xué)是高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)中具有重要的地位。但是該課程理論性、系統(tǒng)性以及實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，因此，在教學(xué)中有一定的難度，學(xué)生考試不理想，教學(xué)效果差。

但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)現(xiàn)象，一是入學(xué)來的學(xué)生，人手一部智能手機(jī)，而且校園wifi的全面覆蓋，隨時(shí)隨地可以上網(wǎng)；二是課堂上發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生看不清或者沒聽懂，會(huì)用手機(jī)拍課件或者黑板，甚至有時(shí)還會(huì)錄一段上課的小視頻；三是在課后有些學(xué)生通過網(wǎng)上在線問問題或者和老師探討知識難點(diǎn)。

因此，從以上現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是想學(xué)習(xí)、有上進(jìn)心的學(xué)生，對于此類學(xué)生，一周4個(gè)課時(shí)的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么在課后可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，變相的延長上課時(shí)間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，因此，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，也就是線上和線下相融合的教學(xué)模式，即O2O教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高教學(xué)效果。

3 O2O模式在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

借助于網(wǎng)絡(luò)軟件如藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建有機(jī)化學(xué)云班課，邀請學(xué)生加入云班課，教師在課前上傳相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源，如章節(jié)課件、微視頻、有機(jī)物的立體結(jié)構(gòu)圖片、化學(xué)反應(yīng)過程的演示動(dòng)畫等，學(xué)生在課前可以進(jìn)入云班課結(jié)合課本提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，教師也可以在課前以任務(wù)單的形式，在線下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生有目的的去預(yù)習(xí)，如烷烴章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單：1.烷烴的定義；2.推導(dǎo)烷烴的通式；3.甲烷的分子結(jié)構(gòu)，如立體結(jié)構(gòu)、鍵角、鍵長、碳原子的雜化方式、共價(jià)鍵的特點(diǎn)等；4.碳原子和氫原子的分類；5.烷烴命名，如十天干中的10個(gè)漢字，常見的8個(gè)烷基；6.烷烴的化學(xué)性質(zhì)如取代反應(yīng)等。學(xué)習(xí)任務(wù)單中羅列的知識點(diǎn)是比較簡單的，通過自學(xué)可以學(xué)懂的，那么在課堂上這部分內(nèi)容就不需要花太多時(shí)間，因?yàn)楸菊鹿?jié)只有2個(gè)課時(shí)，因此在課堂上，可以將重點(diǎn)知識如碳原子的雜化方式、烷烴的命名以及自由基取代反應(yīng)過程做詳細(xì)講解。在課后，在云班課中開通線上的答疑活動(dòng)，學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行提問，教師或者其他學(xué)生都可以參與答疑。除了課后的答疑，為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，可以就一些生活中的相關(guān)熱點(diǎn)進(jìn)行討論，如本章節(jié)中，礦井中什么會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？結(jié)合烷烴的性質(zhì)，舉例說明烷烴在生活中有哪些用途？在完成本章節(jié)學(xué)習(xí)之后，可以在線開展測試活動(dòng)，如課前5分鐘在線完成10道測試題，檢測學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中，有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，線上教學(xué)可以先將實(shí)驗(yàn)用到的化學(xué)儀器圖片、化學(xué)儀器用途介紹，實(shí)驗(yàn)過程相關(guān)視頻、實(shí)驗(yàn)安全及注意事項(xiàng)等上傳至云班課，請學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以至于實(shí)驗(yàn)時(shí)不至于手忙腳亂，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。線下開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要講解實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)裝置的搭建、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中常見的問題，以及就學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和解答。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還可以回到線上就實(shí)驗(yàn)中的問題做進(jìn)一步討論交流。

4 教學(xué)效果及建議

（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性比較強(qiáng)，知識點(diǎn)具有銜接性，前期沒學(xué)懂，后期學(xué)習(xí)壓力將越來越大，進(jìn)而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，O2O的教學(xué)方式，將線上和線下的學(xué)習(xí)相融合，及時(shí)掃除學(xué)習(xí)中的攔路虎，在學(xué)生遇到問題時(shí)，時(shí)時(shí)處處能感覺到自己就身處課堂，教師就在身邊，因此，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松和容易，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（2）增強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂上，教師和學(xué)生面對面的機(jī)會(huì)是有限的，加之有些學(xué)生礙于情面，或者膽怯羞澀，有問題但是怕問問題，因而師生交流少，但是在O2O的教學(xué)模式下，網(wǎng)上交流不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，彼此也看不到對方，因此，交流更加的大膽、方便。明顯感覺，線上提問的學(xué)生更多，參與解答的學(xué)生也更多，答疑區(qū)更加的繁忙和熱鬧。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的互相幫助和團(tuán)隊(duì)合作精神。在線下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間自發(fā)組建了學(xué)習(xí)互助小組，每個(gè)小組由2-3名學(xué)生組成，其中有1名是學(xué)困生，期中或者期末按照學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績提高程度給助困生加平時(shí)分，在線上，對于班級里化學(xué)比較拔尖的學(xué)生，只要在答疑區(qū)積極主動(dòng)回答其他學(xué)生的提問，每次都有一定的平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)。因此，O2O線上線下的融合教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助精神。

（4）提高了自主學(xué)習(xí)的意識。在學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)生是被教師趕著走，跟著學(xué)生任務(wù)被動(dòng)走，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)瀏覽線上的學(xué)習(xí)資源，完成課后習(xí)題，遇到不懂的問題，進(jìn)入答疑區(qū)提問或者查找相關(guān)資料。學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，自主學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng)。

O2O教學(xué)模式，融合了線上和線下教學(xué)的各自優(yōu)點(diǎn)，使得線上和線下教學(xué)取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，不斷完善線上資源，及時(shí)回答學(xué)生的提問，活躍學(xué)生在線學(xué)習(xí)的氣氛，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度，同時(shí)在線下課堂教學(xué)中，也要發(fā)揮課堂教學(xué)的魅力和感染力，使枯燥、抽象的有機(jī)知識生動(dòng)化、趣味化，為線上的學(xué)習(xí)再助一把力。

[1]郭春才，金義富.基于未來教育空間站的O2O應(yīng)用模式研究[J].中國電化教育，2015.6（341）:24-29.

[2]顧佳麗等.基于O2O模式的食品分析化學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐[J].食品與發(fā)酵科技，2016（2）:57-59.

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：線上線下（O2O）混合式教學(xué)與大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐（2016SJB880109）