潤澤無聲 育人育心

何軍

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0080-01

“人為萬物之靈長”，因為與萬物相比，人有著復雜的心理。俗話說：“育人先育心”，可見，在人類知識的科學體的實踐中，充分發(fā)揮科學的學科特點，深挖小學科學課堂教學中所蘊含的心理知識，做到思想性和科學性和諧統(tǒng)一、相得益彰，使科學教學與心理知識教育有機結合，最終達到理論與實際相結合的目的，從而達到全面提高教育和教學質量。我們結合自己的教學實踐，將心理學知識合理的運用到小學科學教學中，現(xiàn)就此談談自己粗淺的認識。

一、巧用好奇心，喚醒求知欲

皮亞杰建構主義學習理論認為“科學知識是不能傳遞的，它必須由學生主動地建構”，“復制的真理只能算半個真理”。人生來就具有探究世界奧秘，尋求問題答案的原始沖動。兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥蟲草、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。

如在教學《氣體的熱脹冷縮》時，一名教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學生馬上被這一新奇的現(xiàn)象吸引住了，接著問：“是什么讓冷水噴出來呢？這一趣問把學生的求知欲推向高潮，學生迫不及待地期望答案，成為主動的探索者。又如一位教師在教學《熱傳導》時，上課開始，教師先做一個實驗：將一些自來水裝進事先用白紙折好的盒子里，問：“如果我用酒精燈給盒子加熱，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”全班的同學都大聲地說：“紙會著火！”這時，老師并沒有加以評論，馬上點燃酒精燈，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)紙不僅沒有著火，反而紙盒里的水沸騰了。這樣的教學，使同學們在和諧的氣氛中產生“不和諧”的心理，在沖突和矛盾中產生驚訝，在驚奇中產生探索的欲望，激發(fā)學習的動機。

教師要充分了解小學生認識的特點和已有的知識經驗，給學生呈現(xiàn)的現(xiàn)象必須要貼近學生，是學生想知道而又不可知的，這樣才能夠點燃學生好奇心的火焰，打開學生求知的心扉，才能引渴學生的求知欲。

二、常懷賞識心，引渴自主學

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失?！敝袊萍即髮W教授顧鈞接受采訪時所說的那樣：“從本質上說，每個學生都是人才，都有極大的潛能，就看你如何去挖掘和培養(yǎng)。永遠不要對學生說'你不行'，永遠不要挫傷他的自信心，永遠不要讓他產生敗感，即使在他遭遇挫折的時候”。心理學家認為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發(fā)他們強烈的求知欲望，從而樹立起學習的自信心。正是如此，作為教師的我們應當善于捕捉學生的閃光點，及時地加以強化，讓每一個學生體驗到成功的喜悅，能產生一股積極向上的力量。在平時的教學中，我們不要吝嗇“真了起”“你是好樣的”“你真厲害”等鼓勵性語言，使學生感到“我一定行！”這種感覺十分重要，這就是自信心。

我在一次賽課活動中，因為是借班上課，所以并不受孩子們推崇。在做《食物在體內的旅行》摸擬小腸的運輸實驗中，我先用吸管與食物攪拌后的小團子來擠壓運輸，課堂非常沉悶，孩子們不能領會我的用意。忽然，有一個孩子調侃道：“還不如做灌香腸的實驗！”我如遇知音般肯定了他的設想。全體聽課老師禁不住為他鼓起掌，多么溫馨和諧的場面呀。在他的情緒帶動下，整堂課孩子們都行走在頭腦高速運轉的邊緣上。相信對這個孩子，肯定是一輩子的記憶。有了我及時發(fā)現(xiàn)，及時賞識，讓他看到自身的優(yōu)點，從潛意識當中發(fā)現(xiàn)自己也很優(yōu)秀的一面。他在經歷了一次又一次地鼓勵、肯定、認可后，自信心逐步增強。

將賞識教育滲透在科學課堂中，學生們顯得更加可愛。學生的心靈在賞識教育的滋潤下，自信心會不斷地增強，從而有效地促進學習。

三、善播情感籽，芬芳課堂間

移情，它的通俗內涵為“人同此心，心同此理”或“感他人之所感，并且同時能知他人之所感”。在課堂教學中，教師的移情是指教師與學生間的一種情感共鳴反應，也就是教師想象自己處于學生的境地，并理解學生的情感、欲望、思想和活動的能力。這種積極、健康的情感會激發(fā)學習者的熱情，并促使其克服困難，取得良好的成績。作為一種積極的情感——“移情”，倘若能在小學科學課堂上予以運用，對兒童的影響將是巨大的。

《聲音是怎樣產生的》是四上第三單元的第二課時。原來的教學設計順序是：讓孩子用各種方法使物體發(fā)出聲音——主要是用發(fā)聲時振動現(xiàn)象明顯的鼓，尺，橡皮筋，讓孩子了解振動的物體會發(fā)聲。接著用音叉放水里發(fā)現(xiàn)水波的方法再次證明發(fā)聲的物體確實是在振動。從而建構了“聲音是由物體振動產生的”科學概念。

可是在一堂公開課上，一名教師對該課的教學設計來了一次順序大變轉：先用一段關于“奧運會開幕式”的錄象引入，老師提問：知道發(fā)出聲音的缶在發(fā)聲來時有什么變化嗎？學生聽到了聲音卻看不到物體的變化，只知道被敲擊了。所以自然認為聲音是由物體擊打產生的?？墒怯植荒艽_定發(fā)聲的缶的變化狀態(tài)。所以孩子就十分渴望近距離地觀察發(fā)生的物體。接著老師就拿出音叉，放到孩子手上，讓孩子充分地觀察發(fā)聲時音叉的變化。從摸不到的缶到拿到手上的音叉，學生認真觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)很好多現(xiàn)象：水波，手麻，放在音叉盒上的米粒在跳動等現(xiàn)象。綜合到一點，發(fā)聲的音叉在振動。

這時教師順勢提問：“發(fā)聲和振動有關系嗎？”學生異口同聲說：“有。”“音叉怎么就發(fā)出聲音來了呢？”大部分孩子會認為是因為音錘敲擊使音叉振動導致發(fā)聲的。學生的思維已聯(lián)系到“振動”，又進了一步。

這時再繼續(xù)引導，拿出橡皮筋和鋼尺，“不敲，能讓他們發(fā)出聲音嗎？”這給孩子原來的想法“需要敲擊使物體振動才能發(fā)聲”出了難題，可是聰明的孩子根據(jù)經驗馬上就解決了這個難題。用撥，用彈都可以達到發(fā)聲的目的。而且也關注到了他們在振動。這時學生的思維就到了——是我們通過各種方法讓物體發(fā)生振動從而導致了物體發(fā)聲。

最后用銅鑼游戲進行反證：物體振動——發(fā)聲；振動立刻停止——聲音立刻停止。這時孩子牢固的建立“聲音是由物體振動產生的”。它的教學環(huán)節(jié)設計順序，和原來的順序相比，更符合孩子的認知規(guī)律，學生很順利地與老師共同經歷了思維推進過程，是本堂課教學設計的一大亮點。

這樣睿智的移情，不是一次、兩次試教就能想到的。據(jù)了解該教師確定了3套方案，在五個平行班進行了不同方案的試教，才一點一點推敲，研究出最符合孩子發(fā)展規(guī)律的教學設計。他抓住學生思維主線，讓孩子的思維在過程中不斷推進。這樣創(chuàng)新移情的課堂，經過幾年的不斷改進，會越來越緊湊而高效。可見，教師必須要深入學生內心體驗學生的情感，并將自己的情感傾注到學生身上。只有這樣，才會縮短教師因權威、地位、角色而產生的與學生在心理上的距離，營造出和諧、溫馨的課堂精神氛圍。

育人先知人，育才必有心。知心、貼心、有心，是我們教師教書育人的基本條件。要提高學生科學學習的能力，提高教學質量，就要根據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，對他們進行因材施教，并且靈活地把心理學知識貫穿于科學教學環(huán)節(jié)之中，這樣能收到良好的教學效果。做學生心靈的引路人是拉近師生距離的紐帶；激勵則是老師能給予每個學生的最廉價而又最真摯、最有動力的引擎。愿學校所有的科學老師都能成為學生探究新知的育心人，每天擷取一束康乃馨，點綴學生心靈的憧憬，芬芳孩童美好的未來。

參考文獻：

[1]鄧澤華，戴素蘭.小學科學課堂教學藝術[M].北京：中國林業(yè)出版社，2004：81

[2]心理學教程[M].北京：人民教育出版社，1998：140