鞭辟入里求深刻 簡明生動扮靚點

高尊平

【文題呈現】

觀察下面的漫畫，按要求作文。

要求：根據上面的漫畫材料，要求選擇一個角度、一個側面構思作文，立意自定；除詩歌外，文體自選；標題自擬；不要脫離漫畫內容及其含意范圍作文，不要套作，不得抄襲；不少于800字。

思路引擎：漫畫以簡練、虛擬、夸張、變形的構圖來藝術地反映社會生活，借以針砭現實，弘揚新風，褒貶人物。讀這組漫畫，可以橫向看，可以縱向看，可以斜向看，可以綜合看。橫向看，都與教師以分數定賞罰有關；縱向看，都與以進退定賞罰有關；斜向看，都與以預期定賞罰有關；綜合看，都與教師、家長的教育觀有關。讀漫畫要抓住主要元素，如唇印、吻痕、學生、分數等；兼顧次要元素，如愁眉緊鎖、喜笑顏開；排除無關元素，如衣服、頭發等，這些元素只表明是兩個不同的學生，并不傳遞其它信息。要善于從形象中分析人物的身份特征（學生或孩子）、行為態度（獎勵或懲罰）和感情傾向（歡喜或愁悶）；要善于想象，從已有形象察知關聯形象（家長或教師）；要善于推理，從已知信息推導出未知信息（教育觀、期望值、唯分數論等）。

立意策略 在讀懂漫畫的基礎上，進入立意階段。怎樣確定立意呢？以下是五種常用的立意方法：

求同法 這幅漫畫中的學生表現都與進退有關，都與優劣有關，都與喜獎惡懲的人性有關。由此可以確定以下立意：唯分數不足取；獎劣罰優實堪憂；合理設定期望值；陟進罰退有其合理性；巧加利用喜獎惡懲的人性等等。

求異法 尋找漫畫中人物相異點的思考方法。漫畫中的孩子（學生）所屬類型不同——成績好的學生和成績差的學生，成績好壞不同，進退不同，待遇不同，表情不同，漫畫中的家長對待孩子的態度不同——一則苛責，一則寬容。由此可以確定以下立意：獎亦可喜，罰亦無懼；高分固可喜，低分不足憂；鞭打慢牛更可取等等。

提問法 從漫畫出發，可提出以下問題：教育應以獎勵為主還是以懲戒為主？分數是否重要？教育應取怎樣的評價標準？等等。

關聯法 將漫畫所涉問題和社會熱點及自身經歷關聯起來以拓展寫作思路、豐富寫作內容的思考方法，也是常用的立意方法。

優選法 通過發散的方式確定三種或三種以上的立意，然后根據手中材料、把握程度、個性價值等因素綜合考量選取最佳的思考方法。

【病文在線】

善意的“不公平”

世間無絕對。有時善惡是可以相互轉換的；黑與白中間還夾著灰，謊言中也存在著“善意的謊言”。在人人呼吁追求的公平面前自然也存在著“善意的‘不公平”。

公平的定義是公正而不偏袒。但不可避免的，人與人之間存在著差異，根據各種差異而出現的不同標準便是善意的“不公平”。這樣的做法實際上有著積極的正面影響。

對待強者。高標準、高要求，進步永無止境。“詩鬼”李賀，七歲能詩，稍長，他便白日騎驢覓句，暮則探囊整理。勤奮到他的母親期盼他能少作點詩。本就有著非凡的才華，李賀仍對自己嚴加要求，刻苦努力不輸他人。在同樣的文人中，李賀這套作詩的規矩想必鮮有人能遵從，而這個標準在他的身上是適合的。他有著一顆裝滿著鬼神傳說的極具想象力的大腦，他有著先天的超常才能，因此他為自己定下的高標準是督促他發揮才華的警言，讓他在短暫的生命里綻放自己的光彩。

似乎一說出“強者”與“弱者”這兩個對比的詞，就對“弱者”有歧視鄙夷的感情色彩。但這是無論何時何地都客觀存在的事實。總有一些人，他們出類拔萃，剩下的則是黯淡無光的陪襯者，這是無可避免的，我們也不應刻意回避。世界在日夜旋轉，世事不會一成不變，今天的弱者可能就是明天的強者。比如曾經被多家出版社拒絕的女作家J.K羅琳，比如曾經騎著三輪車送貨的企業家馬云。只要有向上的心態，無論多么不值一提的進步都是彌足珍貴的。對于弱者，需要呵護。這呵護并不是偏袒，不是縱容，而是鼓勵與支持，幫助他們一點一點的從低處往高處走。

對強者嚴苛，對弱者包容，這便是善意的“不公平”。但這不僅僅是他人給予的，自己的心中更要有一把為自己量身定做的標尺。將去年的你和今年的你比，將昨天的你和今天的你比，或許你會清楚地看見自己是進步了還是退步了，是成熟了還是幼稚了，是寬容了還是狹隘了……這一把標尺自然是人人不同的，沒有公平可言，但正是這樣的不公平才能更好地實現自我的進步。

善意的“不公平”督促強者更上一層樓，幫助弱者超越自我，讓我們一同進步。

問題診斷

文章能從漫畫中提煉出“善意的‘不公平”的觀點，表明該同學具有相當的思辨力，已經破除了非好即壞、非黑即白式的簡單思維。應該說這種立意符合漫畫的旨意，并且還比較深刻。文章的內容比較充實，例證恰切，古今中外結合較好；思路清晰，結構完整；語言比較凝練，準確流暢。但文章的毛病顯而易見：一是扣題意識不足，沒有引用作文材料，也沒有從漫畫出發引出自己的觀點；二是結構過于簡單，行文缺少承轉的環節，論述不夠深刻；三是論證手法稍顯單一；四是有些表述不夠簡明、嚴謹。