如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注每個學(xué)生的個性差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

我們深刻的體會：語文課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是多么的重要。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)是我們重要的努力方向。

在語文各種教學(xué)活動中，課堂教學(xué)是教學(xué)活動實施的主渠道。它是所有教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的載體；同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質(zhì)量在這里體現(xiàn)，辦學(xué)效益在這里顯現(xiàn)，未來的人才在這里養(yǎng)育。所以，關(guān)注課堂是我們的追求！

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的教是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能的外因，外因只是學(xué)生主體變化的條件，而學(xué)生的自覺性、主動性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用，外因則必須作用于內(nèi)因而得以外顯。也就是說，教學(xué)只有深入孩子們的心靈，激發(fā)他們的情感共鳴，才能在學(xué)生的內(nèi)心深處積淀，從而內(nèi)化為自己的目的和要求。正確的方法是學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種“再發(fā)現(xiàn)”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

基于以上的認識，我們認為，需要分析我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，來看到問題；需要探求有效的策略，來解決問題；需要用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂！應(yīng)該在實踐中摸索、探究出一些有效的策略，提供自主探索的機會，提高學(xué)生主體參與的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，進而優(yōu)化語文課堂。

“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵非常豐富，可以從不同的視角對其進行解讀。首先，從“自主”一詞中的“自”指自己，“主”有三種解釋都講得通。一是指“權(quán)力或財務(wù)的所有者”，那么學(xué)習(xí)者自己就是學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)擁有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，決定權(quán)和主動權(quán)，學(xué)習(xí)理所當(dāng)然應(yīng)成為學(xué)生自己的事情，學(xué)生自己也應(yīng)努力盡到學(xué)習(xí)的責(zé)任。二是指“當(dāng)事人”學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，參與學(xué)習(xí)，方能獲得直接的體驗和經(jīng)驗，并在學(xué)習(xí)過程中不斷歷練自己的學(xué)力。三是指“從自身出發(fā)的”而不是待外力推動而行，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要和動機，形成強烈而持久的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)主體的學(xué)生具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，并具有刻苦鉆研精神。

為了讓語文課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能順利有效開展，我們認為需要提高教師自身的素質(zhì)及得到各科教師、家長、學(xué)校等多方面的配合，為此需要建立保證研究順利開展的保障機制。

（1）加強學(xué)習(xí)，更新觀念。在如今教育發(fā)展快速，教育論述豐富的時代，我們教師要加強現(xiàn)代教育理論和新課程的學(xué)習(xí)，要不斷更新教學(xué)觀念，以跟上時代的步伐，我們教師要明確教育方向，給自己找準(zhǔn)定位，從個人素養(yǎng)上具備進一步促進學(xué)生自主的動力和實力。

（2）理解學(xué)生，尊重學(xué)生。學(xué)生是需要被理解的，教師應(yīng)“深知每個兒童的內(nèi)心世界”，學(xué)生方能用心靈感覺到教師的情緒，達到“親其師，信其道”的境界。蘇霍姆林斯基認為“兒童的世界是美好的，如果你理解他，在其中感到如魚在水中一樣，那它會給你帶來良好的感受和心情。”世界上沒有相同的兩片樹葉，在課堂上應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個性特點，注重其自身的縱向發(fā)展，多鼓勵表揚。讓每一位學(xué)生有所收獲，都充滿希望。

（3）開展綜合實踐活動。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)語文實踐，學(xué)生的活動領(lǐng)域可以從校內(nèi)走向校外，活動的內(nèi)容由教材拓展到社會與自然，以促進學(xué)生的自主性發(fā)展。

感知性的自主學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，從教材中獲得一些感知性知識，也就是我們常說的最基本的常識。在學(xué)生的感知性自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，指導(dǎo)一些常規(guī)性的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)通過讀、圈、查、分、畫、批、寫等方法來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如：在自學(xué)生字時，讓學(xué)生用自己喜歡的符號標(biāo)出，指導(dǎo)學(xué)生為生字找朋友、給生字編謎語、給生字做加減法等方法來學(xué)習(xí)生字；學(xué)習(xí)新詞可以用查字典、相互交流、聯(lián)系文章內(nèi)容等方法來理解……。

“一個不好的教師給人真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”實踐證明，在教學(xué)中，只要我們切實轉(zhuǎn)變自己的角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，把時間、發(fā)現(xiàn)的過程、表達的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。