混合教學模式在《物理化學》課堂教學改革中的嘗試與踐行

任宜霞 王記江 齊廣才 付峰（延安大學化學與化工學院，陜西 延安 716000）

混合教學模式在《物理化學》課堂教學改革中的嘗試與踐行

任宜霞 王記江 齊廣才 付峰（延安大學化學與化工學院，陜西 延安 716000）

重建課堂是高校實施教學改革的一項重要任務。《物理化學》作為一門化學化工專業的重要基礎專業課，內容枯燥，公式眾多，是較難的一門課程。本文嘗試采用混合教學模式進行《物理化學》的課堂教學改革，本著“以學生為中心”的原則，改變了傳統的灌輸式教學方式，結合網絡平臺，提高教學質量，取得了較好的教學效果，為《物理化學》的課堂教學提供了新思路。

大學課堂教學改革；物理化學；混合教學模式

培養優秀的創新型化工人才是高校化工專業的的根本任務，高校教師是創新人才培養的重要前提和保證，而課堂教學則是人才培養的重要環節和主要渠道[1]。《物理化學》作為一門化學化工專業的基礎專業課，主要解決生產實際和科學實驗中向化學提出的理論問題，揭示化學變化的本質，更好地駕馭化學，使之為生產實際服務[2]。但該課程涉及大量的物理與數學基礎知識及其應用，學生普遍反映難度大，課堂教學效果不佳；加之近年來高校培養方案的改變，壓縮課時增加了該課程的授課難度，課程進度的加快使學生更難接受，勢必影響了課程的教學效果。

1 《物理化學》課堂教學改革的必要性

課堂教學狀況和教學水平直接影響人才培養的質量，及教學培養目標的實現。重建課堂成為實施高校教學改革的重要任務之一。重建課堂，意味著我們要改變和重塑教學，意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學應該發生一種結構和性質的變化。高校課堂相比較中學課堂，課堂信息量大，要求學生的對所學知識進行廣泛的吸收，勢必造成了課堂內容冗長，形成了以教師主講，學生盲從的趨勢，抹殺了學生的主觀能動性和創新性。化工專業也是如此，因此，《物理化學》課堂教學改革應該把目標確定為創新性實踐性化工人才的培養。

本文擬轉變教師教育理念，以培養創新性實踐性化工人才為目標，改革該課程課堂結構，改變傳統的以教師為主的教學模式，逐步形成“教師為主導，學生為中心”的教學模式，改善課堂教學效果，培養創新性化工人才打好基礎[3]。

2 課堂教學改革的主要內容

本文改革的內容主要從教案設計、課堂授課、考核機制等方面進行了改革。針對《物理化學》課程的特性，對所講授內容進行分類設計，采取混合式授課方式，提高授課質量。

2.1 教案設計及課堂授課

《物理化學》是一門涉及物理與數學基礎的專業基礎課，主要內容涉及化學熱力學、化學動力學、電化學、膠體及表面化學等內容，如果課堂完全進行翻轉，讓學生進行自修、自講、自消化，難度較大。因此，我根據授課內容的不同，采用混合式教學法對所講內容進行分類教學，主要分為教師主講課、師生研討課和學生自主課。

教師主講課主要以教師講授為主，學生以提問形式參與到課堂中。教師講座課主要針對理論性較強的教學內容，比如熱力學的第一、第二定律的內容，化學動力學的動力學理論，相平衡中相圖的認識等，這些內容需要教師進行透徹的分析和講述。每節課堂時間分配為教師講授環節為35分鐘，學生提問答疑環節為15分鐘。

師生研討課主要針對實踐性較強的內容，比如節流過程等內容，可以通過學生討論的形式深化學習內容。課堂時間分配為學生自學10分鐘，小組討論15分鐘，組長匯報各5分鐘，最后教師點評。師生研討課的形式多樣，可以按照不同的內容進行調整。同學們在這種課堂的表現比較積極，參與度高，學習熱情高。

學生自主課是一種完全把課堂交給學生的形式，主要針對拓展性內容的教學，比如光化學反應、催化反應動力學等內容。課堂形式為每位學生自己進行內容講述10分鐘，同學自由提問5分鐘，每次課由三名同學主講。經過充分準備，課堂效果較好，同學提問環節比較激烈。

2.2 網頁建立及網絡交流

在現在這個信息發達的網絡時代，教師要與時俱進，利用網絡優勢進行教學改革，加強與學生的交流與溝通。除了精品課程網站外，我在相關網絡平臺建立了《物理化學》教學網頁，便于學生預習、復習、問題討論與資料查詢等。另外，利用手機與學生的信息交流與溝通，還通過該班級的qq群或微信群，這種交流更便利，可以進行課堂布置、信息發布、學生提問等。

2.3 科研工作的參與

物理化學也是一門實驗科學，在實驗中驗證理論是理論與實踐結合的最好的方法，因此，我鼓勵學生積極參與到物理化學課程拓展性科學研究中。我所帶班級有三名同學申報的項目有幸獲得了陜西省級大學生創新創業訓練計劃項目基金的資助，此項目與表面吸附部分的內容緊密相關。

2.4 新考核機制

在考核機制方面，按照新的劃分標準進行：學生考勤10%；課后作業10%；師生研討課15%；學生自主課5%；期末考試60%。通過這樣的調整，可以看出平時課堂在其中占了較大的比重，從而降低了期末考試的壓力，提高學生的課堂參與度及學習效率。

3 課堂教學改革的效果

經過一個學期的教學實踐，取得了一定的教學效果。首先從課堂效果上看，學生發揮了自己的主觀能動性，課堂效果較好；其次從教學效果上看，教師主講課的課堂反響沒有學生自主課好；從學生作業的完成情況可以看出，作業的完整度和正確率較高；從學生的出勤率可以看出，大部分同學為了小組的完整性，基本沒有缺課的情況；從期末考試成績來看，與上學期成績相比較，該班的期末考試成績有了大幅度的提高；最后通過這種教學方式的改革，師生溝通更頻繁，更好的促進了教學工作；從本課程的問卷調查情況及學生的結課總結看，同學們對本次課堂教學改革效果比較滿意。

4 問題與展望

在本次課堂教學改革中，我積累了一定的教學經驗，取得了可喜的教學效果，但仍存在問題。比如后臺借助網絡溝通的改革內容沒能更好地進行；由于班級較大，分小組討論問題還是存在弊端：小組較多導致匯報時間偏長，影響課程進度；組長匯報討論結果，導致同學參與度不大；需要對講授內容進行嚴格的分類講述，有所取舍，實現有效授課。此次課堂教學改革的踐行，使我認識到混合式教學方法適合《物理化學》的教學。

[1]宋鑫.“以學生為中心”視角下的北京大學課堂教學改革的實踐與探索.[J]中國大學教學.2015,11,27-31.

[2]鄭蘭蓀.我教大一化學課[J].中國大學教學.2015,11,4-5.

[3]陳露洪，李育佳.研究型大學化學專業課程體系比較與借鑒.[J]中國大學教學.2016,2,89-94.