2016，慕課不再“慕”了

文/余建波

2016，慕課不再“慕”了

文/余建波

沒了“M”——大規(guī)模，慕課還剩下什么？越來越多的平臺看到了慕課的未來欣欣向榮，但也應(yīng)意識到慕課之“慕”即將逝去的危機。

余建波

上海交通大學慕課推進辦公室主任助理

2006年開始負責上海交通大學在線教育平臺的建設(shè)與實施，2010年開始負責上海交通大學視頻公開課平臺的建設(shè)與推廣，2013年開始負責上海交通大學搭建的中文頂尖慕課平臺“好大學在線”的課程建設(shè)及應(yīng)用推廣。

2016年，上海交通大學進行了多方位的慕課實踐。他們研究慕課課程的設(shè)計，把慕課帶進教室，重構(gòu)教室格局，研究翻轉(zhuǎn)課堂的互動之道。余建波說，“我們就是讓學生掏出手機上課。”他認為，未來課堂教育技術(shù)中，手機一定會占據(jù)一席之地，在慕課迅速發(fā)展的今天，作為教師應(yīng)以開放的心態(tài)擁抱手機進課堂。

國際主流平臺的變遷

回顧慕課發(fā)展的四年，從開始的一門課同一時期選修人數(shù)達16萬，到現(xiàn)在有些課程選修人數(shù)不足100，卻也冠以“慕”課之名。這些確實失去了慕課“慕（大規(guī)模）”的本意。慕課失去“慕”之后還保留了在線和開放（絕大部分課程可以免費學習）兩種特性，只是如此高校追求“慕”的目的就失去了，更多是將課程在線運行與線下課堂相結(jié)合，那么，這是否回到了LMS（Learning Management System 在線學習管理平臺）時代？似乎又不完全是，因為學習者來自世界各地，其學習時間和學習目的也不一。

這樣的形勢下，我們該如何認識和理解“慕”課？

Udacity已經(jīng)放棄了與大學的合作，轉(zhuǎn)而開展計算機或新技術(shù)領(lǐng)域的培訓或系列課程建設(shè)，并推出了多款“納米學位”（Nanodegree），這與之前一直在“慕課”界低調(diào)盈利的Udemy 類似——第一個xMOOC平臺開始轉(zhuǎn)型。Coursera的聯(lián)合創(chuàng)立者Andew Ng（吳恩達）和Daphne Koller（達芙妮·科勒）相繼卸任并開始從事人工智能、大數(shù)據(jù)、機器學習等行業(yè)前沿科技的研究與實踐工作。Andrew去了百度，Daphne去了Google創(chuàng)立的Calico。慕課領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)和人工智能似乎還不足以讓這兩位科學家堅持下來。可以看到，慕課已經(jīng)漸漸褪去了“慕”的絢麗。edX一直在不溫不火中成長；英國的FutureLearn是一個以教學過程嚴謹和高完成率為特色的全球英語慕課平臺，但學習者的總數(shù)僅與國內(nèi)學堂在線相當。三駕馬車中，僅Coursera由于平臺上的課程豐富，運行效率良好，而受到慕課學習者的歡迎。

上海交通大學正在以翻轉(zhuǎn)形式上課的學生，手機已經(jīng)成為上課必備之物。

國內(nèi)新一輪圈地運動

國內(nèi)除了三大公益慕課平臺：中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線之外，幾個公共服務(wù)平臺也辦得紅紅火火：例如智慧樹（zhihuishu）、超星泛雅（MOOC. chaoxing.com）、慧科（高校邦）、優(yōu)課聯(lián)盟(UOOC)、慕課中國（mooc2u）均在大規(guī)模擴展，這些平臺幾乎走遍了國內(nèi)高校。高校教師幾乎都聽到了“慕課”一詞，但很少學“慕課”，也很少做“慕課”，只有越來越多的學生被安排選修“慕課”。學堂在線是一個以中文學習者為主的中國本土平臺，也是國內(nèi)發(fā)展最快的公益慕課平臺之一，但學習者整體教室還遠遠不及預(yù)期。中國在線學習用戶為1億，到2016年底（去除重疊）慕課學習者卻不到1000萬。

中國國內(nèi)各省市慕課平臺或在線課程聯(lián)盟平臺在2016年進入了新一輪的“圈地”運動。繼陜西三大平臺發(fā)布以來，重慶市教委發(fā)布CQOOC聯(lián)盟平臺，福建省發(fā)布FOOC聯(lián)盟平臺，而這些平臺都把“慕”去掉了。浙江省發(fā)布聯(lián)盟平臺摩課書院moocollege：而云南、四川等地的慕課平臺停留在平臺合作階段。學堂在線、愛課程、超星、智慧樹等超級慕課的平臺“服務(wù)商”為各省市搭建了公共服務(wù)平臺，各高校傳統(tǒng)的精品課程、視頻公開課等相繼被改造成“慕課”發(fā)布，但是絕大部分課程的選修人數(shù)仍停留在百人左右。

在這場平臺之爭中，除了省市教育廳、教委開始建立聯(lián)盟外，高校也建立了自己的“慕課”平臺，各學科、專業(yè)也相繼成立聯(lián)盟，還有中小學、高職、中職、培訓機構(gòu)、繼續(xù)教育機構(gòu)、企業(yè)、大學也紛紛成立慕課聯(lián)盟或平臺，有的機構(gòu)僅有其名，有的機構(gòu)僅有其形，有的機構(gòu)將LMS改建為慕課平臺，也有利用現(xiàn)有商業(yè)平臺搭建慕課門戶，更多的是依附于幾大慕課平臺，建立了獨立的門戶。

平臺需要瓜分掉一些優(yōu)秀的課程，平臺的運行也將影響優(yōu)秀課程的選課人數(shù)，越來越多的平臺僅有個位數(shù)的課程拿得出手，我們不禁思考：我們是否要為了某一門課程開設(shè)一個平臺（類似哈佛大學的Justice）？不過有了edX后，Justice就成了edX中的一門課。但是有一些課程，確實可以一門課抵一個平臺如Coursera上的Learning How to Learn選課人數(shù)超百萬。

平臺越來越多，學生選課也是將數(shù)據(jù)從教務(wù)系統(tǒng)搬到A平臺、B平臺、C平臺，有一些高校甚至提供五個平臺給學生選課，學生無暇顧及各個平臺的學習要求，只是在考前突擊刷視頻。

2012年是慕課的元年，同樣也是中國“互聯(lián)網(wǎng)+汽車”的元年，現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)約車”合法化，但2016年互聯(lián)網(wǎng)約車平臺所剩無幾，規(guī)模效應(yīng)明顯，慕課也在2016年得到了國家教育部的官方認可，由教育部組織的“大規(guī)模在線課程建設(shè)及應(yīng)用”大會也首提三大“公益慕課平臺”。那么，慕課平臺未來將何去何從？

越來越多的平臺預(yù)見慕課未來的欣欣向榮，但也應(yīng)意識到慕課之“慕”即將逝去的危機。現(xiàn)在所提的慕課之所以區(qū)別于先前的在線課堂，就在于大規(guī)模的學習產(chǎn)生了規(guī)模化效應(yīng)帶來的優(yōu)勢：即時在線討論可以讓學生在討論、在互評中相互學習以達到不斷提升的目的。

今天，從選課規(guī)模來看，被稱為慕課的在線課堂的學習人數(shù)已經(jīng)從數(shù)十萬縮小到數(shù)萬、數(shù)千、甚至數(shù)百人，再往下的趨勢，慕課與傳統(tǒng)在線課堂在選修人數(shù)上就沒有區(qū)別了。我們需要清醒認識到，慕課的平臺不應(yīng)太多，十個以內(nèi)的慕課平臺即可服務(wù)全國學習者。