園長任職資格培訓需求分析：一種整合的方法

摘 要：培訓需求分析是否到位關系到培訓的針對性和實效性。本文采用整合的方法，將績效差距分析與學員的主觀愿望相結合，分析園長任職資格培訓需求內容，希望為幼兒園園長任職資格的培訓提供借鑒。

關鍵詞：幼兒園園長；任職資格培訓；培訓需求

一、問題提出

分析培訓需求是開展培訓工作的前提和基礎。對于培訓需求本身的界定則是探討有關培訓需求問題的邏輯起點。學界對培訓需求有幾種常見的理解。一種是培訓需求就是學員接受某種培訓的主觀愿望。另一種是培訓需求就是預期工作績效與學員實際表現之間的差距。基于學員的自我感受來確定需求可能會忽視組織需求；通過績效差距發現的培訓需求雖然是客觀存在的，但如果不是學員確實需要迫切需要解決的問題，培訓的實效性深受影響。因此，只有將兩者整合起來考慮，才能更準確、有效地識別培訓需求。培訓需求為培訓任務承擔者對學員欠缺的專業性以及希望得到培訓補給意愿的綜合判斷和概括。

二、研究設計

1.步驟分析

第一步，確定績效標準。從崗位工作分析出發，明確園長崗位的預期工作要求。第二步，評估學員績效表現。采用客觀方法評估學員的工作表現。第三步，查找績效差距。第四步，分析差距形成的原因。明確能通過培訓彌補的差距。第五步，明確培訓需求。綜合分析學員的績效差距以及需求程度，提出針對性的培訓內容。

2.研究問題

國家是否對園長的專業素養提出了標準，標準是什么；初任和擬任園長崗位的學員在哪些方面比較欠缺；初任和擬任園長崗位的學員迫切需要培訓的內容是什么。

3.研究方法

通過文獻分析了解培訓學員外部的績效差距，通過問卷調查法了解學員自身的培訓需求，其中問卷采用的是陳思佳在碩士論文《幼兒園園長上崗培訓方案的研究》中的幼兒園園長上崗培訓調查問卷（問卷經過信效度檢驗）。

三、研究結果與分析

1.從學員績效差距分析培訓內容

（1）幼兒園園長崗位的工作要求。《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》從專業精神、專業知識和專業能力三個方面對園長崗位提出了要求，專業精神包括堅持國家方針政策、擁有正確的教育理念、擁有良好的品德、具有民主的精神和親和力、堅持不斷學習、具有改革創新的膽識等；專業知識包括政策法規知識、教育教學、科學管理等；專業能力包括規劃發展的能力、處理公共關系的能力、組織協調的能力、促進教師專業成長能力等。

（2）初任和擬任園長崗位的學員的實際狀況。通過學員座談，按照提名的頻次高低排列，最欠缺的專業素養依次為幼兒園危機管理能力、公共關系協調能力、學前教育教科研能力、促進教師成長能力、學前教育政策、法規知識、人事管理能力、安全管理能力。

（3）幼兒園園長任職資格培訓內容。從績效差距的角度，初步擬定了幼兒園園長任職資格培訓的內容。第一，重視園長的專業發展。主要突出專業素養結構的講解以及專業成長路徑的分析，幫助學員規劃自身發展。第二，突顯政策法規培訓，提高依法辦園水平。學員對國家教育方針政策以及學前教育政策法規相關知識欠缺，這是培訓的重點。第三，加強學前教育科研培訓，提升辦園質量。學員不知如何開展園本教研或課題研究，更沒有受過系統訓練，應加強學員科研能力的培訓。第四，強調以能力為重，突顯幼兒園管理的實踐能力，特別是危機管理、公共關系協調、人事管理、促進教師專業發展、規劃園所發展、安全管理等能力。

2.學員主觀愿望分析

以羅列的45項培訓內容為分析對象，按照學員迫切需要的程度來看，排在前15項的分別是：園長專業發展、幼兒園危機管理、幼兒園安全管理與法律問題、國家教育方針政策、公共關系協調與處理、學前教育政策法規、教師專業發展、大型活動組織與策劃、幼兒園規章制度制訂、幼兒園管理與領導理論及實踐、幼兒家長工作策略、幼兒園發展規劃的制定、幼兒教師心理調適、園長個人素養、幼兒園資源運作（人力、財力、物力）。

3.園長任職資格培訓需求分析

分析績效差距和學員個人培訓需求程度，我們可以得出園長任職資格培訓的重點內容。專業知識與專業能力很難在具體內容設置上進行區分，因此，本文從園長的職業角色角度確定培訓需求：專業精神方面，重點解決園長專業素養的內涵、園長專業發展路徑問題，教育領域，制訂相關教育方針政策、探索教育科研方法；管理領域包括幼兒園危機管理、公共關系協調與處理、資源運作管理（人、財、物）、規章制度制訂以及幼安全管理；領導領域，制訂幼兒園發展規劃。

參考文獻：

[1]趙德成，梁永正.教師培訓需求分析[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李方，鐘祖榮.教師培訓質量導航[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]陳思佳.幼兒園園長上崗培訓方案的研究[D].上海：華東師范大學，2012.

作者簡介：周雪，碩士學歷，江門幼兒師范學校講師，研究方向：教師培訓課程與教學。