中班角色游戲中的教師評價研究

葛萍

摘 要：在中班幼兒的角色游戲中，教師評價是必不可少的，也具有研究意義。游戲中由兩個不同主體引起的教師評價是否不同？教師和幼兒主體的不同又表現在何處？原因是什么？本文對此做了細致的調研與分析。

關鍵詞：中班角色游戲；教師評價；主體差異；原因

要想研究教師行為，充實游戲教育理論，必須與角色游戲中的教師評價相聯系。教師評價集角色游戲理論和教師教育行為于一體，是需要我們共同研究討論的。對此，我們做了細致調研。本次研究對象為本市三所示范幼兒園，從中隨機選擇了6個中班和10名幼兒教師。在研究過程中，我們采用了實踐法、文獻研究法、行動研究法、案例分析法和觀察法等研究方法。在收集資料之前，首先確定教師評價的可操作性，從每位教師的角色游戲評價活動中重點選擇兩次，并用攝像機將整個過程錄下來。

一、游戲評價的主體差異

1.教師主動發起評價

幼兒教育工作者除了開展一日活動外，平時還要觀察、分析幼兒的角色游戲，并恰當地進入游戲中，對幼兒的游戲活動進行各種不同方式的評價。通過調查可以看出，評價主體中教師的評價有130個，占總數量的68.7%；幼兒引起的評價有59個，占總數量的31.3% ，教師自身發起的評價多于幼兒發起的評價數量。

2.教師評價身份之間存在不同

研究表明，在對中班幼兒的角色游戲進行評價時，教師主要運用了三種身份：教師身份、教師和游戲參與者相結合的身份以及游戲參與者身份。這三種身份在教師評價角色游戲中交織出現，并展現出教師評價的特點。

3.教師評價語言存在不同

教師的語言評價方式在幼兒角色游戲的評價過程中非常豐富，如在娃娃家游戲中，教師會以“客人”的身份去做客，融入這個“家庭”中。幼兒十分歡迎客人，并熱情接待。此時“客人”與家庭成員的交流顯得至關重要。也許“客人”一句不經意的話語或是提醒，就能改變家庭成員的游戲開展情況。這種語言指導是不容小覷的。在觀察過程中，我們發現教師的每一個評價行為都有不同的語言特點，還需要從多渠道收集資料，制訂相應的計劃，從而更全面地展現教師在角色游戲中的語言評價特點。

4.教師評價的情感態度沒有區別

角色游戲活動開展過程中，教師的情緒狀態是有變化的，這些變化都可以作為觀察指標。例如，教師的面部表情在介入幼兒游戲時會有所變化，從輕松自然變成嚴肅蔚然；語音、語調有所提高或降低；肯定性和否定性的語言也有增減。教師情緒情感態度的評價中，主要表現為積極、消極和中性三種類型。

5.教師的評價結果存在不同

研究表明，幼兒在游戲活動中有接受和拒絕兩種行為。這是幼兒對教師評價行為的反應，是天性使然，“接受”與“拒絕”的意義也不言而喻。例如，幼兒很贊同教師的某個評價，那么他會表現出“心悅誠服”，并且樂意接受這樣的評價；當他不贊同教師的評價時，就算教師說得再多、再有道理，他也不會認同，依舊堅持自己的想法，并拒絕到底。

二、對教師評價的分析

1.導致評價身份與評價方式不同的原因

在中班角色游戲幾乎每天都會開展，幼兒對此很喜歡，在這個過程中教師也會參與進來，以自身主動介入來觀察和思考幼兒所處的游戲情境，做到“身臨其境”，以幼兒的角度和眼光去了解并發現問題，采用詢問、開放式的語言方式，得出解決問題的辦法。當評價行為由教師自身主動發起時，教師能在幼兒需要評價時，從中選擇一種最適合的方式進行評價。

2.導致指導結果不同的原因

教師評價的一個重要因素就是對問題的把握，問題的真假會導致結果不同。當這個問題由幼兒提出時，一般是游戲中真實存在的問題；如果是由教師提出問題，那這個問題的真假性值得商榷。教師要正確判斷這個問題是否真的影響到幼兒，導致游戲無法繼續開展。

3.導致教師情緒態度沒有區別的原因

研究表明，在不同的主體發起的評價行為中，教師的情緒態度是沒有區別的，這可以從教師的評價身份及語言評價方式中看出。幼兒在角色游戲中會有各種各樣的反應，這些都會得到教師積極的情緒表現。然而，在日常的語言評價中，建議式的評價仍占主導地位，為此教師對兩者主體發起的評價行為都以中性的態度為主。

通過本次研究，我們可以看出教師在游戲評價的過程中是一個“矛盾結合體”，既要冒著難以運用更合適的方式去評價游戲的風險來幫助幼兒解決有價值的問題，又要在面臨一個“假問題”的基礎上，利用充分的時間和機會解決教師自身主動發起的問題。為此，立足幼兒角色游戲的長遠發展，教師應該在充分了解幼兒的年齡特點與個體差異性的基礎上，增強敏感性和判斷力，積累豐富的問題解決經驗， 做出正確的游戲評價。

參考文獻：

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