淺析陶行知創造教育思想在幼兒手工活動中的應用

徐莎莎

摘 要：陶行知先生是我國偉大的教育家，其“六大解放”的創造教育思想對幼兒手工教學活動具有深遠意義。本文以陶行知先生的幼兒創造教育思想為理論基礎，構建了幼兒手工教學活動中有效培養幼兒創造力的“五大給予”教學策略。

關鍵詞：陶行知；創造教育思想；幼兒手工活動；策略

手工活動是培養幼兒藝術創造能力的有效方式之一。如何有效地在手工活動中培養幼兒的創造能力，讓每個幼兒以自己獨特的方式表達出來，是當下幼兒手工教育所要研究的重要問題。教育家陶行知先生提出的“六大解放”的創造教育思想，在今天看來仍然對培養幼兒的創造能力有重要的啟示，若將陶行知先生“六大解放”的兒童創造教育思想應用于幼兒手工教育中，將會更加有效地培養幼兒的創造能力。

一、陶行知 “六大解放”的幼兒創造教育思想

1.解放幼兒的頭腦，使之能想

要激發幼兒的創造力，首先要解放幼兒的大腦，教師要引導幼兒大膽思考和想象。

2.要讓幼兒雙手動起來，使之能干

要開發幼兒的創造力，一定要讓幼兒的雙手動起來，要給幼兒動手操作的機會，做到手腦并用，有利于創造力的發展。

3.要用眼睛去看

我們要走進大自然，去觀察，去感受，看到美好的景象，使幼兒的性情得到陶冶，意志得到鍛煉。

4.解放幼兒的嘴，使之能講

教師要改變傳統守舊的教育思想，鼓勵幼兒提出問題，讓幼兒有更多的空間去發揮自己的創新能力。

5.解放幼兒的空間，使之能接觸大自然和社會

要想有創造力必須要有淵博的知識基礎，才能有時間去收集更豐富、更有價值的知識資料，才有空間去開闊自己的眼界，為開發自己的創造力奠定基礎。

6.幼兒的時間自由，使之能學習自己感興趣的知識

只有幼兒有自由的時間才能去思考，去接受，去消化所學的知識，有了知識的存在，從而實現創造力的良好發揮。

二、“六大解放”在幼兒手工教學活動中的應用

傳統教育教學過程中，沒有給幼兒自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道。陶行知先生提出的幼兒創造力的“六大解放”，講的是幼兒地位的重要性。幼兒創造能力的培養是通過他們自己平時的不斷體驗和探索而提高的，并不是一味地靠書本及教師的講解來完成的。筆者根據陶行知先生的“六大解放”兒童的創造教育思想，并結合幼兒手工制作的教育實踐經驗，總結出在幼兒手工教育中培養幼兒創造力的有效教學策略——“五大給予”教學策略。

1.給予幼兒動腦的時間

解放幼兒的頭腦，給予幼兒動腦的時間，支持、鼓勵幼兒積極思考。教師要接納幼兒對周圍事物的感受與認識，幫助他們大膽表達對世界的看法和認識。手工活動的內容豐富多彩，有泥塑、布貼、折紙、自然物剪貼、自制玩具等。在進行手工活動時，教師不要直接告訴幼兒制作步驟，而是讓他們自己動腦，讓幼兒先觀察范例，看看這些作品是用什么材料制作的，再思考用什么方法才能使這個材料成為作品。

2.給予幼兒動手的機會

解放幼兒的雙手，教師要支持并引導幼兒主動創造的能力，并讓幼兒有機會去練習。在手工活動制作中，教師不要按部就班地把幼兒的一切準備工作都做好，而是要支持、鼓勵幼兒，讓幼兒有自己動手的機會，營造更好地創造氛圍和空間。教師要細心指導并鼓勵幼兒多想象，多發揮，從而培養幼兒的自我表現能力。

3.給予幼兒欣賞的條件

解放幼兒的眼睛，給予幼兒欣賞的條件，使幼兒積累更多的表象。在幼兒手工活動教學中，教師要解放幼兒的眼睛，為幼兒欣賞創造條件，給幼兒看的機會與空間，幼兒看得多了，欣賞水平自然就提高了，豐富的感性認識為幼兒的想象力、創造力提供了沃土良田。

4.讓幼兒大膽發言

要讓幼兒大膽發言，大膽想象，大膽發揮，相互討論學習，這種教學方法能夠提高幼兒的口語表達能力。在幼兒手工活動教學中，要給幼兒問的自由，要給幼兒講的自由，要給幼兒充分發揮的自由。教師要激發幼兒的創造創新能力，引導幼兒自我評價，這樣也能提高幼兒的審美學習能力。

5.給予幼兒寬松的時間和空間

教師要給予幼兒更多的空間，讓幼兒有時間去學習與體驗手工制作的趣味。在教學過程中，教師應注重幼兒的創作能力，如上課前的自由活動、練習時間。另外，教師還可以帶領學生觀看制作節目，讓幼兒制作手工。教師應引導幼兒反復練習，在練習中尋找錯誤，并改正，從而提高學習的創造能力。

參考文獻：

[1]何國華.陶行知教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[2]黃娟.如何利用手工制作活動培養幼兒的創造力[J].教育教學研究，2007（4）.