淺談閱讀教學提高學生賞析能力的策略

王桂宏

摘 要：閱讀教學的第一要務是使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。如何實現這一要務？多年的教學實踐證明，培養學生賞析課文的能力是實現這一要務的重要途徑。培養學生的賞析能力，首先要讓學生產生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣；其次是幫助學生確立賞析角度，適當合理點撥；再次是靈活滲透背景；第四是引導學生正確把握表達方法的特點，感受語言文字的魅力；第五是將多個文本對比。依據這樣的教學策略，經過努力，學生的賞析能力就能大幅度提高。

關鍵詞：閱讀教學；賞析能力；策略

語文教學的第一要務是“培植學生熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學的第一要務是使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。如何使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣？多年的語文教學實踐證明，培養學生賞析課文的能力是實現這一要務的重要途徑。

一、產生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，培養學生的賞析能力

學生剛上學時還喜歡語文課，慢慢時間長了就感覺枯燥無味，越來越不喜歡語文課了，甚至還有的學生不愛閱讀，不喜歡讀書。教師在語文教學過程中如果能夠發現學生在閱讀中表現出來的每一個優點，哪怕是一個極微小的優點，給予表揚或獎勵，學生都會體驗到閱讀的快樂，就會以更加積極樂觀的態度對待教師的語文課堂教學活動，從而愛上語文課，感受到閱讀的樂趣。

二、確立賞析角度，適當合理點撥，提高學生的賞析能力

新課標對小學高段閱讀有明確的要求，即在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會基本的表達方法。雖然課標提倡以滲透為主，但筆者認為在教學中讓學生有一個明確的賞析角度更能達成目標。如教學《地震中的父與子》一文時，仔細閱讀課文后，筆者發現有幾處對人物的外貌、語言和動作等具體細節的描寫非常精彩，于是筆者引導學生通過賞析“文章怎樣具體描寫人物的外貌、語言、動作”，從而體會文章表達的思想情感——父愛多么偉大。

例1：就在他們挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來。看到這片廢墟，他們痛哭并……他便埋頭接著挖……“你是不是來幫我？”……“你是不是來幫我？”……

教師可以提問學生：讀一讀，從父親的神態和語言中，你讀出了什么？從父親與其他家長的不同做法中，你體會到什么？

例2：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。

教師：從這些數字和外貌描寫中你能體會到什么？父親當時內心是怎么想的？

通過教師的引導，學生會有一個明確的賞析角度，閱讀感悟也就有了落腳點。

三、靈活滲透背景，提高學生的賞析能力

教材中的許多課文內容因為地域不同、民族風俗的差異、時代變遷、歷史沿革等原因，造成學生在閱讀賞析上的障礙。因此教師在教學中應因文而異，靈活滲透文章背景，幫助學生賞析課文，體悟作者的思想情感。

例如，教學《再見了，親人》一文時，抗美援朝戰爭已經過去50多年，學生對這方面的知識知之甚少，賞析課文時體悟不深。備課時筆者考慮到這一點，于是搜集了一些資料。導入課題后筆者向學生介紹了抗美援朝的歷史背景，并在賞析課文時播放抗美援朝的戰斗場面。通過觀看相關的視頻，學生對文中表現出的中朝兩國軍民的深厚情誼有了更加深刻的感悟。

四、把握表達方法特點，感受語言文字的魅力，提高學生的賞析能力

許多作者在構思和表達上都有他的獨到之處，在閱讀教學時，學生正確把握表達方法的特點，就能感受到語言文字的魅力，從而提高賞析能力。

例如，《豐碑》一文教學時，作者的選材角度很奇特。這篇文章的主人公是軍需處長，通過刻畫的這個人物形象表現紅軍堅不可摧、勇于獻身的精神。但作者對這個主要人物著墨極少。文章開頭對狂風和大雨的描寫，為交待紅軍戰勝艱險做了鋪墊，而且將這種惡劣天氣與軍需處長穿著單薄、破舊的衣服形成鮮明對比，為軍需處長被凍死作了鋪墊。文中的將軍是貫穿人物，而推動高潮的人物卻是軍需處長，這個點題人物的死亡掀起了事情的高潮，在弄清楚凍死的戰士是軍需處長后，將軍的肅然起敬從側面襯托出軍需處長的高貴品質。教學時，教師要引導學生把握、賞析這些表達方法，明確這些表達方法刻畫人物的作用，學生便更能體會到軍需處長的高貴品質和以軍需處長為代表的紅軍精神的偉大。

五、多個文本對比，提高賞析能力

小學課文中有許多題材相同的文章，如古詩中的送別詩，李白的《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”表達了思念如滔滔江水，岑參的《白雪歌送武判官歸京》中“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”表達了思念如茫茫雪原……教師在教學時，讓學生把這些同一題材的文章放在一起比較，在比較中閱讀，在比較中賞析，學生的體會會更加豐富和細膩，思維就會更加活躍和理性，更能體會到語言文字的魅力。

學生賞析能力的培養是一個艱辛的過程，教師要不斷探索方法和策略，提高學生的賞析能力，學生也要不斷努力，提高自身的賞析水平。