指導學生在“讀”中修改習作

張翻珍+嚴秀峰

摘 要：一篇好的習作，要做到“三分寫，七分改”。學生在確定了題材，選擇好了內容后，在寫作文時，為了保證思路的暢通，行文往往講究快，意隨筆轉，一氣呵成。因而，語言文字的加工、潤色，多是通過修改來完成。

關鍵詞：“三分寫，七分改”；自讀自改；互改；小組改

俗話說，一篇好的習作，要做到“三分寫，七分改”。那么，如何讓學生的作文內容更加完整具體呢？語言文字的加工、潤色，多通過修改環節來完成。語文課程標準指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以，教師要把修改作文的權利留給學生，讓學生在反復朗讀中，不斷發現習作中的不足，并加以改正，使語言更準確，內容更充實、完整。

一、自讀自改

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”指導教師決不能忽視指導學生自己修改習作這一重要環節。習作完成初稿后，學生自己應多讀幾遍。好的文章是修改出來的，教師要引導學生通過以下幾個步驟完成。第一，默讀。檢查內容是否真實新穎，條理是否清晰。第二，再次進行輕聲朗讀。引導學生捧起自己的習作認認真真地念幾遍，看念得順不順？準不準？找出習作中的錯別字，理順語序。看在完成初稿時，還有哪些情節沒有寫進去，哪些內容寫得不夠詳細，把自己發現的不足都修改過來，使內容更加完整。第三，有感情朗讀。看看哪里需要改動、刪減或添加。讓學生從實踐中體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改過程中看到經自己修改過的文章比原來更通順、更流暢，從而產生一種成就感，從而增強學生對寫好作文的自信心，提高習作的興趣，進一步養成認真習作、認真修改的良好習慣，提高習作水平，最終使學生成為作文的真正主人。

二、學生互讀修改

俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，修改習作亦然。不同的學生，他們生活的環境不同，認知水平也不一樣，對事物的看法也不一樣。所以，在自己修改了習作后，要把自己的習作再讀給同桌聽聽，和同桌互相討論、交流，互相找出習作中的不足，加以修改，把一些描述不夠清楚的內容寫具體，一些細節形象化，使習作更加完善。

三、在小組中讀，小組合作修改

俗語說：“一人智短，二人見長。”學生共同參與不僅可以調動學生學習寫作文的積極性，還可以使文章更加優秀。學生的習作經過兩次的修改，語句已經比較通順了，內容也比較完整了，學生也樂意在同學面前展示。這時讓學生把自己的習作讀給小組同學聽，他們的積極性會更高。不過在進行這一環節時，要求以組長為中心，組織其他學生共同討論、修改每位組員的習作。每位學生既是創作者，又是傾聽者，同時還是教師。大家你一言，我一語，這里既是行為互動，又是思維互動；既是知識的交流，又有情感的交流。

例如，在“向別人介紹一種水果”的習作中，筆者出示了這樣一段話讓學生修改：“我的家鄉是枸杞之鄉，盛產枸杞。枸杞味道甜甜的，肉質爽脆。外皮光滑，紅紅的，真好看。剝開外皮，里面就流出紅艷艷的果汁和金黃的籽，真好看。”讀了這段文章后，學生紛紛提出自己的意見。

生1：我把第一句改為：“我的家鄉有枸杞之鄉的美譽，那里盛產枸杞。”

生2：我覺得應該把寫枸杞外皮的句子跟寫枸杞味道的句子調換位置，這樣的條理會好一些。

生3：我把寫枸杞外皮的句子改為：“枸杞的外皮光滑，紅紅的，就像一個個的紅寶石，真好看。”

生4：寫味道的時候，我想加上一句：“咬一口，一股清甜沁人心脾，讓你越吃越愛吃。”

不一會兒，一段優美的話就形成了：“我的家鄉有枸杞之鄉的美譽，那里盛產枸杞。枸杞的外皮光滑，紅紅的，就像一個個的紅寶石，真好看。剝開外皮，一個個金黃金黃的籽，就像一群小娃娃擁在一起說悄悄話，真逗人。枸杞味道甜甜的，肉質爽脆。咬一口，一股清甜沁人心脾，讓你越吃越愛吃！”

這種小組合作修改的方法，不僅使小組學生在合作中取長補短，提高了習作能力，而且增進了學生之間的友誼。

四、全班學生討論修改

經過了前三輪的修改后，教師可選出幾篇優秀習作和幾篇相對較差的習作，讓他們在全班學生面前讀，讓學生共同討論，看看優秀習作哪些詞語用得準確，哪些內容寫得精彩，突出了習作中心。再讓寫得較差的學生讀習作，全班學生討論找出習作的不足，提出建議并讓其修改。最后，讓學生對照前面習作的優點，再讀自己的習作，再一次修改，以保證自己的習作較之前更加完美。

總之，要想讓學生自改習作更有實效，就必須重視發展學生的自我修改能力。當然，培養和提高學生的自我修改能力是一個較長的過程，不能急于求成，要有“持久戰”的心理準備。教師還要經常給學生講作家修改文章的故事，詩人修改詩詞的過程，還要背誦一些有關修改文章的名言警句，時刻讓學生知道誦讀修改習作的重要性，從而讓學生的習作更加精彩！