新課改背景下的英語教學合作

梁麗婷

新課程改革對教師提出了新的要求，使教師面臨更大的挑戰，不僅在專業能力上要求更高，在團隊協作上也更加迫切，教師必須更具創造性地工作。但教師個人的創造性畢竟是有限的，從集體中汲取智慧和方法是必不可少的。在新的形勢下，教學合作是教師更好完成教學、迎接挑戰的出路。只有合作才能互通有無，取長補短，共同進步。

教學合作是提高整體教學效率的有效措施。現如今各地的校際教研、集體備課、集體評課、協同教學、師徒結對、中小學合作等，都取得了喜人的成果。但同時也出現了一些不容忽視的問題，主要是有些教師對教學合作認識不足，所以對學校和教研部門組織的這類教研活動敷衍了事。如校際教研，主辦校組織教師上公開課交流，而后針對這堂課進行評議，有的教師只講好的而不講不足之處，有些評議沒有深度和維度。對于一些研討話題，有些教師準備得比較充分，但相當一部分教師只有材料，而且有些材料還是抄襲或下載的，談不上真正意義上的研討。又如，師徒結對子儀式舉行過后，新老教師沒有進行實際有效的傳、幫、帶活動。基本上是老教師不管、不問，新教師聽之、任之的狀態。如果我們不正視這些在教學合作中存在的問題，那么這種合作最終會走向形式化、表面化，不但無法實現活動的初衷——促進教師專業化發展，反而會使教師產生對活動的反感，最終導致教學合作的失敗。

我在想，教學合作到底是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，還是“三個和尚沒水喝？”什么是教學合作？為什么進行教學合作？如何進行教學合作呢？首先，我們應該清楚到底什么是合作。這里所指的合作主要是指教師為了實現一個共同的教育教學目標，在自愿和平等的基礎上共同探討解決方案而進行的集體活動方式。其次，我們怎么開展教師間合作？如何有效地促進教學合作？本人通過對教學合作現狀的觀察、思考與總結，就新課改背景下的英語教學合作這個話題，提出自己的見解并與諸位同行共同探討。

一、采用分塊互動集體備課，推動校際教學資源整合，增強同伴互助效力

1.采用分塊互動集體備課模式

所謂分塊互動式集體備課模式，指在開學初的教研會上，把集體備課內容分別布置給各校教務處和學科教研組，要求各校先進行集體備課，提前實施教學，做好教學反思，并把集體備課的內容整理形成“共案”，達到資源共享。

2.開展走動式教研

走動式教研即主動介入學習，開展有價值的教學思想研究與交流，這就要求教師有職業責任感和職業發展觀。

3.備課組合做出題

如編排一份試卷，在統一部署試卷難易值分布之后，教師一人出幾道題，將提高工作效率發揮到極致。

4.授課教師流動制

授課教師流動制即同一學校的學生任何教師都可以教，全體教師合力共同關注、培養全體學生。同時，學生通過比對不同教師的授課效果也能促進教師自身素養的提升。

我校教研能體現新課程理念，每次的教研都能實現教研員與教師、教師與教師之間的主體互動，這是對新課改精神的理解前提下的產物，能真正提高教師的整體教學能力。這種“互動、合作、研討”的教研新模式，還能實現傳統教研與網上教研相結合，既加強了校際之間教師的學習交流，又減輕了教師的工作負擔，提高了備課實效，促進了教學改革。

二、立足本校課堂教學實際，開展網絡信息交流，探索新型合作教研模式

1.確定區域教研主題

教學合作如果只局限于學校內部或同組間的探討與研究，那無異于閉門造車，達不到教學合作與教研所期待的效果。因此，我們學校的英語教研組實行“走出去，請進來”模式，針對前一學期教學合作中發現的問題、存在的困惑，確定本學期教學合作的主題。同時，我們把進修學校的教研員、兄弟學校的名師請進來指導，把本校的教研組長、備課組長派出去學習。通過這個模式，我們與兄弟學校合作確定了區域教研主題，并適時調整本校的學期研討內容，使之與區域教研主題相向而行，共同研究，從而實現優勢互補。

2.構建網絡信息交流平臺

如果我們的組內交流、校際教研、集體備課、集體評課、協同教學、師徒結對、中小學合作等活動形式還停留于原有模式，即在某個時間、某個地點就某個主題進行相關活動，這種教學、教研交流模式在手機智能化背景下就顯得極其落伍和效率低下。如今人手一部智能手機，快速傳遞著彼此間的喜聞樂見，分享著網絡傳播的最新資訊。因此，構建網絡信息交流平臺，服務于教育教學活動勢在必行。

基于此，我們創建了一個“蓋德中學英語教研”微信群，群成員包括教研員、兄弟學校同行、本校英語教師和教務主任。群主由本校教研組長擔任，群主根據學期教學任務和各備課組的教學進度，安排相應的活動交流主題，讓群成員就某一話題暢所欲言各抒己見。這種交流活動解除了人際間、校際間的資源壁壘，不僅可以充分挖掘每位英語教師的潛能，展示其個性化的教學設計，還可以使教師共享集體智慧，拓寬教學思路，促進教師創造性低使用教材，促進教師開發教材資源能力的發展，從而進一步整合優質資源，提升資源效益。

總之，新課程改革呼喚扎實、有序、有效的教育教學形式，運用合作學習理論于英語教學合作之中，不僅能為教師提供更深、更廣的交流平臺，推動教師的專業成長，還能有效促進課堂教學質量的可持續性提升，值得我們不斷探索。