尊重差異 提高能力

鹿仙亭

差異教學是指在課堂教學中以個別化教學為手段，促進學生心理健康發展。教師所任課的班級有五十多個學生，他們在性格、興趣、能力上都存在差異，如有的學數學的能力強，但學音樂的能力不強；有的善于思考，但記憶力不好等，這些都是非常普遍的現象。當教師了解了學生存在的差異之后，在具體的教學過程中就要采取一些手段和方法，無論是知識的傳授、技能的訓練，還是心靈情感的交流，都應兼顧學生的需求，特別是后進生。那么我們應如何在課堂教學中照顧學生之間的差異呢？

一、重視學生的情感體驗

有經驗的教師會非常重視與學生的交流。很多失敗的教學案例就是因為沒有重視學生的情感體驗。在教學中，我非常注重與學生的溝通交流，尤其是學困生更要注重保護他的自尊心。例如，班級中的一個學生由于自己的家庭條件優越，所以自我約束力較差，上課都要教師到校園里把他找回來，他也從來不寫作業。但我觀察到他很有自尊心。一次，因為他尿了褲子，在同學面前丟了臉。當時他正在看書，當他發現學生都在笑他時，他故作鎮定，解釋說自己是因為看書忘了上廁所。可我看得出他的內心是慌亂的。放學后，他還在那里坐著。我知道他是怕別人看到他尿濕的褲子。于是我對他說：“這樣吧。老師在你后面走。一出門你就趕快跑到姥姥的車上。”他說“好！”我們倆一前一后快步走出校門。他回頭朝我笑笑，一溜煙兒地跑了。以后，他對我格外親近。上課不進門的壞習慣也改掉了。我知道，這是因為在關鍵的時候我維護了他的自尊。因此，教師應多關心學生，讓他們感受到教師的關愛。在學生幼小的心靈中，教師的一舉一動都會產生極大影響。只有深入到學生的內心之中，真誠相待，才能讓學生在健康的心理環境下成長。

二、兼顧學生的需求

教學環節是教學過程發展的基本程序。但有的教師只是在一節課即將結束、學生完成作業時，才來照顧有特殊教育需要的學生。但僅靠課堂最后幾分鐘的個別輔導是難以奏效的。為了在課堂教學中兼顧學生的不同需要，我在教學環節中采取相應的措施。如在上《秋天到》這一課時，我讓學生觀察畫面并出示了兩組問題：一組比較簡單，如畫面上反映的是什么季節？是怎樣看出來的？畫面上有幾個人？從裝束上看，他們是做什么的？另一組比較復雜：如畫面上的人物是什么表情？他們的表情說明了什么？在教學中，我將兩組問題有機穿插，分別提問不同學習能力的學生，通過這些問題使全班學生完整地理解畫面的內容。特別是讓那些理解有困難的學生，借助其他同學的回答明白了有關問題。此外，還可以進行分層教學，如設計難易程度不同的作業、練習等，讓學生有選擇的機會。

另外，我在平日教學中也采取各種方法，鼓勵后進生提高學習成績。如每周填寫星光小隊活動記錄表，及時記錄學生在作業、聽講、紀律等方面的進步，一月一匯總。通過這種教育方式，我相信后進生在教師的鼓勵和幫助下一定會不斷進步。

三、發揮評價的激勵作用

教學評價具有激勵作用，為發揮好這個功能，教師對學生的評價應客觀公正。評價應以鼓勵為主，及時強化，對學習困難的學生更是如此。這并不意味著給學生戴高帽子，如把“你真聰明！”改成“你真努力！”因為“你真聰明”比“你真努力”具有更好的表揚作用。對學生的表揚、獎勵，要照顧學生的差異，選擇的強化物也應考慮學生的不同需要。如剪一些小紅旗、小獎杯、小動物、小飛機等獎勵物，讓受到獎勵的學生自由選擇。另外，利用一些小紙條，及時將學生的進步傳達給家長，為學生營造和諧自信的學習氛圍。

四、合作中照顧差異

在合作學習的過程中，教師要照顧到差異。因為在小組合作中，困難生往往不受歡迎，因為他會影響小組的成績，所以他可能會產生畏懼。我在小組評比或比賽中編號的時候就在思考如何分配小組。如把學習水平相當的學生編在一個號，每個組的一號都是學習較優秀的，二號則是學習一般的學生，三號則是學習存在困難的學生。這樣，學困生在比賽中不會遇到強硬的對手，他的表現會更自如。

綜上所述，素質教學改革對教學工作提出了較高要求，為了適應社會發展需要，滿足學生的成長需求，教師應積極轉變自身的教學理念，堅持以學生為中心，明確學生間的差異化特點。但教學中尊重差異、提高能力的實踐仍存在不足，為了有效解決此問題，本文提出了幾點改進建議，包括重視學生的情感體驗，兼顧不同學生的需要，發揮評價的激勵作用，合作中照顧差異等，待各項措施落實后，滿足了學生情感需求，使其逐漸擁有積極健康的心理，同時，教師利用差異化的練習、作業等，借助物質及精神獎勵，激發了學生學習熱情，促使全班學生長足發展。通過合作式學習，能夠有效解決學生學習中存在的問題，有利于提高學生的綜合能力。