巧設情境 潤物無聲

一、教學思路

《口技》是人教版七年級下冊第四單元中的一篇文言文，也是一篇經典篇目。作者林嗣環主要運用了正面描寫和側面描寫相結合的手法，展現了口技表演者高超的技藝。以一“善”字統領全文，行文中滲透著作者對表演者高超技藝的贊嘆。然而現在的學生提起文言文就唉聲嘆氣，沒什么興趣。因此筆者嘗試運用情境教學法，讓學生從內心深處喜歡這篇文章，從而感受口技藝人技藝之“善”。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。因此，在教學設計中筆者設計了三個環節引導學生進入情境。第一環節，課前布置學生自主梳理文章內容，引導學生熟悉口技表演的場面。當學生通過討論解決這個問題后，自然會關注到正面描寫和側面描寫。第二環節中，以教師示范和學生表演的形式，抓住關鍵字詞句，引導學生體會技藝之“善”。順利過渡到第三環節，在熟悉文本，進而品讀的基礎上，嘗試背誦經典。三個環節設置，環環相扣，巧設情境，潤物無聲。

二、教學設計

1.教學目標

（1）熟讀并背誦課文。

（2）學習正面與側面描寫相結合的方法，體會表演的精彩。

2.教學重難點

學習正面與側面描寫相結合的方法，體會表演的精彩。

3.教學課時

第三課時。

4.教學過程

（1）復習導入

通過前兩節課的學習，我們借助《古漢語字典》和書下注解梳理文中的關鍵詞語和句子，并出示PPT檢測學生的掌握程度。檢測題目以通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義和關鍵句的形式出現，檢測形式為齊讀、讀準字音、讀出感情（句子翻譯）等。

（2）感悟口技藝人技藝之“善”

課前，教師要求學生在理解文章的基礎上梳理文章脈絡，班里有40位學生，有37個都是按照口技表演的順序將文章分為3個部分：表演前、表演中和表演后。這說明學生的思路比較清晰，但也有個別學生（以圖表形式分為賓客、口技人等形式梳理）是分小節概括段意的。此時，教師進行實物投影，出示兩位分類不一致的學生的提綱。

教師引導學生：作者為我們展示了口技表演的哪些場面？賓客反應（生讀）→你發現了什么？（師引導）

梳理文章發現，文中描寫了以下場景：工具、作者贊嘆，一家四口由睡到醒（夢中驚醒），一家四口由醒入睡，失火救火（火起群驚）等。

師提問：作者是如何把每個場景刻畫得惟妙惟肖的？教師引導學生關注口技藝人的表演和觀眾的反應。

“遙聞”表現了怎樣的聽覺效果？

師示范：“遙聞”說明聲音之遠，“深巷”表明在外面，（在夜晚）聽到深巷遠處傳來狗叫聲，更能襯托出當時環境的寂靜。學生接著聽到了婦人驚覺欠伸，其夫囈語的聲音。這些描寫從正面表現了口技藝人表演的高超，也就是文中的“善”。感覺這些離聽眾越來越近，表明聲音經歷了由遠及近、由外而內的過程，接著一家四口逐次醒來，孩子哭鬧聲、大人喂奶聲、夫叱大兒聲，這些聲音越來越大，最終合為一體同時發出，造成了一種奇妙的效果。

教師提問：這段除了有口技藝人的描寫，還有別的描寫嗎？如聽眾的神態、動作等。

“伸頸”“側目”是寫賓客聽得入了神，唯恐有所遺漏。“微笑”表示賓客對表演心領神會，感到滿意。“默嘆”則寫賓客為表演者的技藝所折服，但又不便拍案叫好的神態，表明此時的賓客雖然入神，但仍能自持。（側面烘托）

用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿生活氣息，也為下文的火起群驚蓄勢，暗示聽眾后面還有更精彩的表演。

“賓客意少舒”表明了賓客的情緒由緊張到松弛，這時的賓客已漸漸融入表演情境，隨著表演內容變化心態了。

文中首先寫起火和一家四口的反應，接著寫到百千人、百千兒、百千犬的反應，聲音越來越大、越來越雜，正可謂凡所應用、無所不有。這些描寫表現出火勢猛烈、火場紛亂。（生齊讀，感受高潮）

聽眾此時已經完全進入表演之中，如臨火場，急于逃命，完全不能自持，說明口技表演達到了以假亂真的絕妙境界。教師提問學生：文中除了口技人表演、觀眾反應，還有別的地方也可以讀出這個“善”字嗎？（列舉了口技人的道具，四個“一”，暗示道具的簡單，前后照應）

學生總結本節課。

最后，全班齊背，再次感受口技藝人的高超技藝。

三、板書

作者簡介：張媛媛（1984— ），江蘇淮安人，碩士，中學二級教師。