“另辟蹊徑”提高農村中學英語教學

李仕云

二十一世紀以來，隨著“地球村”的日益發展，世界各國在各自的發展過程中，再也無法“閉門造車”和“獨善其身”，誰要是閉關鎖國，誰就要落后挨打。不可否認，當今世界英語在國際交流上仍然占據著最主流的地位，無論是經濟、政治、外交還是科學等領域，英語都是一門運用最廣泛的語言。因此，如何讓我們的學生掌握、運用好英語，是一件不可忽視的大事。而我國的中學英語教學，相對來說，城市學生的英語水平普遍比農村學生的英語水平要高，農村學生在學生比例所占比是比較高的，農村學生的英語水平上不去，整個中學的英語教育水平就無法提高。

筆者從2001年畢業以來，一直扎根于江西贛南的農村中學，從事初中英語教學15年，我一直在想，農村中學如何進行課改？怎么才能提高農村英語教學的質量？我們應該從哪里來入手解決或者改善這些問題？農村中學英語教學質量差的原因有很多，也有不少專家學者分析研討過，譬如農村中學師資差、教學設備不全、課時不能保證、孩子們沒有學習英語的自然環境等等，在這我就不一一贅述了。我認為，除了這些原因，還有一個重要的因素，是農村英語教學的小學英語教育和初中英語教育相脫節。我認為要從以下幾方面入手：

一、重視小學階段英語教育，配齊農村小學的專業英語教師，開足英語課。現階段我們農村小學的英語教育現狀是：專業英語教師不足、英語課常被語文和數學課擠占、學生學習英語的愿望不強、興趣不濃。從而導致農村小學生幾年英語學下來，系統的英語基礎幾乎沒有，音標發音不標準，缺乏學習興趣，早早就對學習英語產生了畏難情緒，進入初中后，反而加大了初中英語老師的教學難度，一些錯誤的發音難以糾正，一些不良的學習習慣難以更改，等于從頭來過，難上加難。只有保證農村小學英語老師的數量與質量，想辦法留住人才，用好人才，使學校有相對穩定的英語師資隊伍，并確保開足英語課，才能避免上述問題的產生。

二、合理選用中小學英語教材，讓小學與初中的知識點緊密相連，成為一體。目前小學階段的英語教材普遍偏難，這對小學生保持學習英語的興趣不利。有些小學五、六年級甚至是四年級的英語知識，就已經相當于初中八年級的知識，單詞量也偏多，容量大，加上很多學校的英語老師參差不齊，很對小學對英語學科重視不夠，因此導致很多小學生早早就對英語喪失了信心，潛意識里就否定了自己學習英語的能力。而相對來說，初中七年級的很多知識，卻是重新起步，從零開始，幾乎完全否認了小學英語的存在。這樣，很多小學生家長和老師也就抱著無所謂的態度，反正到了中學，英語會從零開始，小學英語可有可無。小學和初中的知識完全割裂，沒有依存、各自為陣。

三、小學英語教育要注重興趣的培養和學習習慣的養成，中學英語教育要注重興趣的維持和技能的提升。農村的生活成長環境和農村學校學習環境決定了農村中小學生的先天不足，農村學生普遍淳樸內斂、不善言辭，普通話都說不好，更遑論是來自外國的“舶來”語了。甚至有些孩子對個別英語學習興趣濃的有偏見，取笑他們。所以農村中小學的英語教學，更需要教學的藝術，面臨著更大的挑戰。這也要求有高素質、責任心強的老師精心設計每一堂課，根據小學生各年齡階段的特點，開展趣味強、游玩多的活動，少布置一些枯燥艱澀的書面練習，注重開口說英語、人人說英語的課堂氛圍，減少“高分低能”的學生數量，避免啞巴英語現象的產生。在有條件的學校或家庭，培養一些高效固有的學習習慣，比如早上背誦單詞、句子、對話，晚上聽磁帶、英文兒歌甚至是英文電臺。而到了中學，可以從一開始實行強制性的規范，讓學生有章可循。在隨后的教學中，教師再有意識的培養學生課前預習找出問題，上課認真聽講、做好筆記、解決問題；課后整理筆記，完成作業，及時復習和語言運用各方面的技能，使之成為學生的習慣，從而實現學生被動學習到主動學習的轉化。同時要求初中教師也要精心設計教學環節，千萬百計讓自己的課堂輕松活潑、張弛有度，從而讓跨入中學的學生一直保持濃厚的學習興趣。

四、以鎮為單位，聯合開展中小學英語教研，解決銜接不暢的問題。中小學英語教研不能互相孤立，只顧自己的一畝三分地，應該經常聯合起來進行教研活動，建立一種常態的機制，多組織中小學教師間的觀摩示范，聽課評課等活動，加強中小學教師之間的學術探討，了解對方教育現狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接方法，并努力改善英語教學條件。就老師本身而言，中小學教師應該自覺地熟悉兩個階段的教材和課程標準，互相站在對方的立場上思考和解決問題。

總之，英語教學是一門科學，更是一門藝術。農村中學的英語教學，更是一門精細的藝術。如今的時代是變幻的、發展中的，我們農村中學的英語教育教學要突圍，要找到一條切實可行的路，不至于與城區學校的英語教學成績越拉越遠，就必須找到問題的關鍵，上下一心，多管齊下，這樣，我們農村中學的英語教育教學才有可能迎來新的春天。