淺談小學英語課堂教學中文化意識的滲透

鄒艷強

摘要：語言與文化密不可分，語言是文化的載體，有著豐富的文化內涵，不具備文化內涵的語言基本上是不存在的。因此，在英語教學中，應該滲透英語國家的文化，來增進學生對英語的理解和運用，同時加深學生對本土文化的理解和認識。本文旨在通過文化背景的傳播，進一步有效地提高小學英語教學，使學生能夠準確、得體、流利的使用英語進行交流。

關鍵詞：語言；文化意識；小學英語教學

美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”“語言與文化唇齒相依”（鄧炎昌，1989），語言是文化的載體，所以語言的展現(xiàn)是應該以文化為依托的。《新課程標準》“強調用語言做具體的事，而不是簡單的語言輸出（表達）”這就是說，語言學習的終極目標是交流。學生們學習英語都是為了能夠運用英語去交流，去溝通，去了解世界。如果我們根本不了解對方的文化是無法進行有效的溝通的。

一、挖掘教材中的文化因素，滲透文化意識

英語教材是教師輸人文化最好的載體，在現(xiàn)行的教材中，編者已經較好地關注到了文化的內容。在小學英語教學中，英美文化滲透在教材的每一個章節(jié)中，教師的著眼點不僅是要教會學生語言知識和技能，同時要著眼于學生綜合素質的發(fā)展，人文修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。日常教學中，挖掘教材中的文化寶藏，擴大學生接觸他國英語文化的范圍，特別是那些會影響語用和語義的文化因素，與本國文化加以比較，因勢利導，積少成多，增進學生對英語國家文化的理解。

（一）通過稱呼語滲透文化意識

稱呼是人與人之間的稱謂， 英語中初次見面稱Mr.、Mrs.、Miss.、Ms. 或Dr.， 熟悉后就直呼其名， 即便是親屬之間也直呼其名， 是平等友好的關系的體現(xiàn)。但在有著幾千年傳統(tǒng)文化的中國， 上下尊卑表現(xiàn)得很明顯， 除要稱呼同志、師傅外， 有的還要冠上表其地位或職位的稱呼如某某書記、某某所長，某某校長等。

親屬稱謂也是反映中西文化差異的一個重要例證。在我國，親屬稱謂大都能體現(xiàn)親屬之間的關系展示一覽無。而在西方稱謂上比較籠統(tǒng)、模糊，一詞多義。如brother兄弟（sister姐妹）同為一詞，年齡大小不分；grandpa既指爺爺也指外公（grandma奶奶，外婆），父系、母系不分；uncle可指叔、伯、舅、姑父、姨父（aunt可指嬸、姑、姨、 舅母），年齡、父系、母系不分。英語中的cousin一詞更是無所不能，它不但年齡、父系、母系不分，連性別也不分，囊括了堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表哥、表弟、表姐、表妹等一系列漢語稱謂。

（二）通過問候語滲透文化意識

在問候語方面，中國的傳統(tǒng)文化習慣和英語國家的文化也有很大差異。中國人見面常問“去哪兒？”、“忙著呢？”、“吃了嗎？”等，以表示關心。當問一個西方人“你干嘛去？”而英語國家的人卻對此比較反感，會被認為是窺探了別人的隱私，是不禮貌的。在英語中打招呼的用語是“Hi！”，“Hello！”，“How do you do？”，“Good morning.”等。英語學習者要了解英美國家通常不問對方收入，體重，年齡，宗教信仰，婚姻狀況等。否則會被視為沒禮貌的表現(xiàn)，甚至是冒犯的行為。英語國家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。因此，教師應該及時而恰當地把這種文化差異滲透給學生，從而為學習得體的語言打下良好的基礎。

二、通過詞匯學習滲透文化意識

單詞是英語最基本的組成部分，英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵，所以我們在教學中在教授單詞的同時，也要注意對英語單詞背后的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做出主觀評價。如“dog”一詞，在中國文化中多為貶義，如“狐朋狗友”、“走狗”“狗腿子”等，而在西方，狗卻被認為是人類忠實的伙伴，和狗有關的用語有：lucky dog幸運的人，top dog優(yōu)勝者，under dog 失敗者， “Love me， love my dog”（愛屋及烏）等褒義詞。又如red一詞，在英語國家和中國，紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關，英語里有“red—letter days”（節(jié)假日）。但英語中的“red”有著更廣泛的含義。

三、利用節(jié)假日，及其特殊的情景，讓學生真實直觀地感受外國文化

“Learning about the culture of another country is the highest purpose of language teaching” （1904 Jespersen）. 語言教學的最高境界就是對于該國文化的學習。而最能代表文化，反映民族習慣的是各種節(jié)日。東西方國家都有各自的節(jié)日，如中國有the Spring Festival，the Dragon Festival，Mid—Autumn Day等；英語國家有Valentines Day（情人節(jié)），Easter（復活節(jié)）和Christmas Day （圣誕節(jié)）等。每個節(jié)日都包含了不同的民族文化。語言的同時感受中西方文化的差異。西方一位教育家曾經說過：Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand. 因此我們可以開展以節(jié)日文化為題的交際活動，讓學生通過英語互動，親自參與，在真是的情景中學習語言的同時感受西方文化。

總之，在小學英語階段，教師在傳授知識的同時，應充分挖掘教材的文化因素，運用多種渠道，適時適當地注重文化意識滲透，不但可以提高學生學習英語的興趣，使學生在學習和掌握語言的同時了解英語國家的文化，培養(yǎng)學生的跨文化意識，使學生能正確理解和準確使用英語、從而真正學會運用英語。