農(nóng)村留守兒童教育研究

刁祥福

摘 要：農(nóng)村留守兒童指父母雙方其中一人或一起因生活需要外出，將孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母生活在一起的未成年兒童，是我國(guó)特殊社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系下出現(xiàn)的特殊群體。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)分析農(nóng)村留守兒童的教育問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問題；社會(huì)現(xiàn)狀

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的基本狀況

我國(guó)留守兒童的特點(diǎn)在于基數(shù)大，農(nóng)村占比高，數(shù)量也在逐年上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年有近1.2億農(nóng)民常年在外務(wù)工。而在這些農(nóng)民家庭中產(chǎn)生了2000萬(wàn)左右的留守兒童，且呈現(xiàn)低齡化現(xiàn)象。農(nóng)村有近90%的家庭中至少有一位在外務(wù)工。而這些家庭中有高達(dá)88.9%的家長(zhǎng)選擇將自己子女留在農(nóng)村家中，這些留守兒童占據(jù)了所有留守兒童中的九成以上。

二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育問題

1.學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。由于絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是與自己的祖父一輩生活在一起，而這些老人年紀(jì)高，身體衰弱，文化程度較低，多數(shù)不能給孩子提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還有可能由于年紀(jì)的差異而造成極大的溝通障礙。老人大多把精力放在家務(wù)或農(nóng)務(wù)上，加之對(duì)學(xué)習(xí)本身的不重視，他們很少分出時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2.性格缺陷嚴(yán)重化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中出現(xiàn)自私任性、霸道蠻橫、逆反心理、以自我為中心等極端性格的比例較大。在留守兒童中，父母或監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的溺愛甚至放縱情況的比例比其他兒童出現(xiàn)相同情況的比例高得多。主要原因是監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的管理情況不甚樂觀，常出現(xiàn)管不了和不會(huì)管的情況，外出父母則是想管卻管不到，在無人管教的情況下，農(nóng)村留守兒童很容易產(chǎn)生性格上的缺陷。

3.心理障礙問題。留守兒童多會(huì)出現(xiàn)承受能力差、自控能力差、內(nèi)向而自閉、自信心缺乏甚至自暴自棄等心理障礙問題。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人老齡化的原因，他們與留守兒童的交流很少，無暇顧及孩子的情感變化，導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心孤僻。由于這類孩子遠(yuǎn)離父母，缺少與父母相處的機(jī)會(huì)，這無疑加大了孩子的心理承受能力。

4.價(jià)值觀念扭曲。由于留守兒童所處的特殊環(huán)境，讓他們的價(jià)值觀變得扭曲，部分甚至養(yǎng)成了好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。一般在外務(wù)工者的知識(shí)水平不高，沒有及時(shí)意識(shí)到法制、倫理等教育的重要性，而父母又會(huì)因?yàn)槌Ｄ暝谕猓y免會(huì)有內(nèi)疚心理，于是采用金錢物質(zhì)的方式進(jìn)行彌補(bǔ)，而留守兒童對(duì)于金錢的把控程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，而使用的自由程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過孩子的把控范圍，容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不端正的價(jià)值觀與人生觀。

三、解決留守兒童教育問題的對(duì)策

從社會(huì)現(xiàn)狀出發(fā)，要解決農(nóng)村留守兒童教育問題，需要社會(huì)各個(gè)階層協(xié)同規(guī)劃。

第一，讓每一個(gè)學(xué)生接受素質(zhì)教育。讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)得安心，家長(zhǎng)工作放心。

第二，體現(xiàn)人文關(guān)懷。遠(yuǎn)離父母的留守孩子需要集體的關(guān)愛與溫暖，學(xué)校要盡力改善學(xué)習(xí)條件，任何事情從孩子的角度出發(fā)，讓他們?cè)诟邮嫘牡沫h(huán)境中玩耍、學(xué)習(xí)和生活。

第三，加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)。由于留守兒童相比其他學(xué)生有其特殊性和不定因素，留守兒童的教育管理與一般學(xué)生相比難度更大，所以實(shí)施教育和管理的教師必須掌握相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)才能對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的指導(dǎo)教育。

第四，舉辦針對(duì)家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的教育指導(dǎo)課程。教師應(yīng)結(jié)合本校留守兒童的特點(diǎn)，定期開展家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人交流。對(duì)家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高他們對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)能力和教育管理能力。

第五，城鄉(xiāng)結(jié)合，統(tǒng)籌安排教育資源的配置。目前還有一個(gè)亟待解決的問題是城鎮(zhèn)公辦學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)生設(shè)置門檻過高，導(dǎo)致很多父母力不從心，只好將孩子安置于農(nóng)村家中。為了解決這個(gè)難題，我們必須統(tǒng)籌兼顧，最大限度地合理安排教育資源，提升農(nóng)村務(wù)工人員子女的教育條件和教學(xué)質(zhì)量。城鎮(zhèn)還應(yīng)大力支持農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，讓不能進(jìn)城的留守兒童在當(dāng)?shù)匾材芟硎芨哔|(zhì)量的教育。

第六，建立并完善農(nóng)村留守兒童教育體系，以發(fā)揮和增強(qiáng)農(nóng)村教育的作用。讓農(nóng)村村委會(huì)、社區(qū)和學(xué)校主導(dǎo)并聯(lián)合其他各個(gè)階層的相關(guān)組織，建立完善的農(nóng)村兒童教育體系，將留守兒童團(tuán)結(jié)起來，增加他們之間的交流，增強(qiáng)他們之間的相互信任，組織一些有親和力的成人替代他們父母的角色的活動(dòng)，使得留守兒童能夠得到如同家人一般的溫暖，讓他們的心靈能夠得到安慰。

農(nóng)村留守兒童教育問題是中國(guó)一直存在且復(fù)雜的問題，如果單獨(dú)依靠一方或者僅僅希望學(xué)校和政府來解決是不可能的，它需要各方的共同努力。留守兒童是未成年人隊(duì)伍的重要組成部分，解決留守兒童問題刻不容緩，我們必須高度重視，協(xié)同配合，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的良好社會(huì)環(huán)境。關(guān)注留守兒童的教育，關(guān)愛留守兒童的成長(zhǎng)，才能使留守兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育平等、社會(huì)和諧的美好藍(lán)圖。

參考文獻(xiàn)：

馮建，羅海燕.“留守兒童”教育的再思考[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.