課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建

張文波

摘 要：余文森教授說：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。課堂教學(xué)有效性特特征可以列舉很多，但最核心的一點是要看學(xué)生是否愿意學(xué)，主動學(xué)，以及怎么學(xué)，會不會學(xué)。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或有發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效性 構(gòu)建

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。如何上出語文味來，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是我們小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題。作為一名教師必須深化課堂教學(xué)改革，積極探尋有效的創(chuàng)新教學(xué)途徑。

一、教師創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的前提

課程改革實施以來，許多教師都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學(xué)中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質(zhì)，了解學(xué)生的實際，展示個人的教學(xué)能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點子上，一語道破。

二、教師具備有效備課的能力是提高課堂教學(xué)有效性的基本保證

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。因此，語文教師備課時既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，要以教材特點和學(xué)生實際，精心安排教學(xué)過程，靈活運用教學(xué)方法和手段，編寫出切實可行的教案。讓每個學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？

我覺得“階段智能建構(gòu)學(xué)案”無疑就是比較好的一種備課內(nèi)容的有效性的體現(xiàn)。它分為：（一）、我回顧、我成長。（二）、我糾錯、我進(jìn)步。（三）、我鞏固、我快樂。（四）、我早行、我先得。只有這樣，在語文課堂教學(xué)中，才能面向大多數(shù)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂教學(xué)的有效性得到應(yīng)有的提高，真正讓學(xué)生每天都有進(jìn)步，人人都有成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂環(huán)境是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)生沒有參與的興趣和熱情就談不上參與的有效性，所以在教學(xué)中我們要把自己放在與學(xué)生平等的地位，把學(xué)生看成是一個發(fā)展的人。在學(xué)生中同化自己的思想、行動，稚化自己的語言、思維，要以共同學(xué)習(xí)探討的語氣與學(xué)生溝通。俯下身來和學(xué)生平等交流對話，要讓學(xué)生感到老師和他們一樣在學(xué)習(xí)，是他們學(xué)習(xí)的同伴，用激情四溢的語言，飽滿樂觀的情緒感染學(xué)生。在這種享其師信其道的氛圍中自然形成了和諧的課堂，學(xué)生思維的靈活性得以激活繼而提出有質(zhì)量的問題，有效地參與到學(xué)習(xí)中去，使課堂變得鮮活。

四、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境為學(xué)生的創(chuàng)新意識提供肥沃的土壤

質(zhì)疑問題是學(xué)生課堂常態(tài)，教師提供時空和物質(zhì)材料為學(xué)生搭建有效參與的平臺。擅于搭建“臺階”，設(shè)置“腳手架”，鋪設(shè)“平臺”，必須給學(xué)生提供可參與的教學(xué)素材，給學(xué)生展示才華的機(jī)會，給學(xué)生活動的舞臺。課堂上出乎意料的演示，豐富的多媒體影音資料，充滿和諧的小組合作，向?qū)W生提供文字、圖片、聲音、實物等物資材料。都能給學(xué)生提供充分的感性認(rèn)識，都能成為激發(fā)學(xué)生興趣的因素。

蘇霍姆斯基曾說過這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能遇見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。課堂上教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況，學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住時機(jī)及時引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂才能成為學(xué)生思維活躍，多種感官共同參與的土壤。

五、設(shè)計有層次的教學(xué)問題，讓學(xué)生思維架起有效參與的橋梁

經(jīng)驗告訴我們，感知不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的根本原因是問題。我們平時教學(xué)中常出現(xiàn)教師提出問題，很少有學(xué)生舉手，表現(xiàn)出對問題的漠視。其原因就是問題本身難度太大，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，或是問題不明確，學(xué)生沒有思考的方向。這就要求教師在教學(xué)中設(shè)計的問題要遵循“先易后難”循序漸進(jìn)的原則，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使不同程度的學(xué)生都在問題的刺激下，在教學(xué)中都有問題可想，有事情可做，有疑可思。使更多的學(xué)生都有參與到教學(xué)中來的可能。避免使教學(xué)成為少數(shù)人的表演。恰當(dāng)?shù)膯栴}是學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，通向知識彼岸的橋梁。在學(xué)生不斷地解疑，釋疑過程中對課堂保持一種活躍的躍躍欲試的精神狀態(tài)。我們的課堂就會動起來，活起來。

六、激勵評價是引申探究的延續(xù)

法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教學(xué)的藝術(shù)在于激勵，喚醒、鼓舞和評價靈動的課堂必然有學(xué)生積極主動地參與，有效地運用得體的評價語言，激勵的功能，自然會給學(xué)生創(chuàng)造一個認(rèn)識自我，建立自信的良好空間，學(xué)生自然會發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的思想。我們對學(xué)生課堂評價，對學(xué)生探究活動的收獲，對學(xué)生主動探究的精神給予充分肯定和鼓勵。促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，增強(qiáng)自主發(fā)展的能力，提高主體發(fā)展的意識，教師在評價過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予點撥、調(diào)控，給學(xué)生以成功的情感體驗，增強(qiáng)參與探究的自信和樂趣。這樣不僅可以構(gòu)建課堂教學(xué)的有效性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，而且還會成為學(xué)生積極有效參與的無窮動力，讓學(xué)生感受到尊重與信賴，學(xué)生就會打開敏捷的思路，使每一個學(xué)生都能主動踴躍地表現(xiàn)自我。師生的情感，在交流合作和碰撞的過程中得到升華。讓課堂教學(xué)折射出智慧，充滿激勵，充滿人文關(guān)懷，變得精彩靈動。

實踐證明，只要我們精心設(shè)計課堂教學(xué)，從學(xué)生的角度來思考教學(xué)方式，就能使學(xué)生的參與更充分，更有效。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)有效性的策略，這樣才能真正提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更大的發(fā)展和進(jìn)步。