對轉化后進生的幾點認識

胡建軍

摘 要：后進生是最令人頭疼的一部分學生，如何讓這些“頑石”也“長滿青苔”？多年的班級管理工作經驗告訴我：不放棄、不拋棄，這些“丑小鴨”是會變成“白天鵝”的。現結合幾個典型案例談一談我在轉化后進生工作中的幾點認識。

關鍵詞：揚長避短；發揮特長；借力使力；疏導幫助；從“孝”入手；觸及心靈

一、揚長避短，發揮特長

縱觀所有的后進生，他們很多人身上都有過人之處，只是因為太以自我為中心，缺點暴露太多、太明顯，而掩藏了其優勢。對待這樣的學生，我通常是先摸底，后想辦法，幫助他們發揮長處，在老師、同學的心目中重新樹立形象，從而找到自信，得到久違的信任、尊重以及敬佩，用“好學生”的標桿要求自己漸漸步入學習生活的正軌，成為真正意義上的好學生，最終能通過本身的特長來成就自己。我曾經教過這樣一名學生，他是典型的“問題生”，不僅不學習，還打架、喝酒、抽煙……幾乎是“無惡不作”。但經過一段時間的觀察了解，我發現他在體育競技方面非常出眾，便抓住學校組織的每次體育活動的機會，鼓勵他參賽，他得到了老師的信任和期待，在每一次賽事上他都能一馬當先，即使跌倒受傷了也繼續比賽，他的堅強、勇敢和極強的榮譽感表露出來，他一次次在賽場上的優秀表現也滲透到了其他方面，那些“惡習”慢慢收斂了，這令全校師生對他刮目相看。這期間，他當然還會犯些錯誤，每每這時，我就讓他面壁思過，讓他用一個“好學生”的標準來反思自己，每次反思過后他都有一定的進步，我再對他進行理想教育，引導他樹立正確的人生目標，每次談話他都很激動。漸漸地，他的“惡習”改掉了，學習非常認真刻苦，中考時因為體育成績突出、文化成績優秀而被區重點高中錄取，并在高考中以優異的成績考取了撫順石油大學社會體育系，一時間，在全鄉引起了極大的震動，誰也沒想到當年的頑劣少年能走上正途，還能走進神圣的大學殿堂。

所以我認為，對待有特長的后進生，教師一定要令其揚長避短，才能改變他。

二、借力使力，疏導幫助

有一些后進生是“扶不上墻的泥巴”，幾乎是一無是處。對待這樣的學生，我們通常是嚴厲管束又加真誠地溝通、勸導，可一番苦口婆心之后換來的卻是他們的“油鹽不進”、屢教不改。我班里就曾有過這樣一名學生，令我非常苦惱。在他又一次頂撞老師之后，我反思工作不見成效的原因，猛然間回想起他在震怒的父母面前的畢恭畢敬，與在老師面前的玩世不恭簡直是判若兩人。于是便與其家長商談轉化他的新辦法，那就是用父親的關心和人生經驗感化他、引導他，每天能與他真誠地談一會兒。因為該生父親是一位比較成功的個體營業者，在當地口碑很好，可以從立足社會、艱苦創業以及家庭的責任等方面來拓寬孩子的視野和心胸，讓他有理想、有目標、有學習的榜樣，同時，這樣每天的談話還會拉近父子關系。很快，這位父親便與兒子開始了每晚睡前的座談，堅持了兩個月之后，孩子的父親便告訴我說孩子每天都盼著與他交談，并且還能交換意見了，父子倆的談話內容也豐富了起來，現在兩人幾乎是平等對話了，我也告訴這位父親，孩子在學校也發生了很大的變化，他能和同學一起玩了，還一起勞動，上學放學能主動跟老師打招呼，上課也安靜了許多……就這樣，在家長細心地引導下，在老師對他充分的尊重下，一年過去了，這個曾“一無是處”的男孩漸漸有了責任感，對家、對班級都能以一個主人的態度對待，遇到問題也能從大局著想，儼然一個小男子漢的風范。盡管后來他沒考上高中，但現在與父親一起經商，凡認識、接觸過他的人都夸他是個明白事理的“小大人”。對此，我想，很多時候我們都可以借助家庭的力量、親情的力量把一個“壞孩子”轉變為一個社會的良好公民，不至于成為教育的“廢品”和“次品”，給社會增添麻煩和負擔。

三、從“孝”入手，觸及心靈

曾經教過一名叫馬明遠的孩子，從小父母離異，是祖父母一手拉扯他長大，可想而知，他備受嬌寵和溺愛，同時也養成了許多壞習慣。我了解到他的家庭背景及他的“光榮歷史”后，也嚴格地約束他、批評教育他，但收效不大。直到那一次，因他犯了錯誤，他的爺爺來學校，我發現老人家雖然關心孩子卻不懂得如何管教他。老人僅靠微薄的退休金和趕集賣手藝來養活全家六口人，可是馬明遠對爺爺的態度卻非常蠻橫，這令我非常生氣。待爺爺走后，我和馬明遠進行了一次追根溯源的長談，從他一周歲便被母親扔給爺爺奶奶談起，談到我撫養女兒尤其是上學前的操勞和艱辛，這期間，我沒有批評他，就是想讓他了解一對老人撫養孩子的不易，我察覺到他消除了對我的戒備，也有所觸動，我便給他留了項特殊的作業：周六洗自己的校服，幫奶奶抱柴火，晚上給奶奶洗腳；周日跟爺爺趕集，幫爺爺出攤、收攤，晚上給爺爺洗腳，并把經過和感受寫在日記里跟老師說。周一回來，我打開他的日記，他寫了很多，他寫道：“第一次自己洗自己的衣服，只洗兩件手就冰涼了，我想到奶奶要洗好幾個人的衣服，那該有多不容易啊！長大后我一定要孝敬奶奶……給奶奶洗腳，我有點不愿意，也不好意思，但還是說了，奶奶和爺爺哈哈笑，說得了孫子的濟了……”上中學以來，馬明遠這是第一次寫這么多，這么好，我當即在全班好好地表揚了他一番。從那以后，馬明遠明顯有了羞恥心，表示要做個好學生，雖然仍會犯一些錯誤，但我相信不久的將來，馬明遠也會成為真正意義上的好孩子、好學生。

從馬明遠的故事中我感悟到：百善孝為先。《弟子規》中也說：“首孝悌、次謹信……有余力，則學文。”在轉化后進生工作中，對像馬明遠這樣家庭情況特殊的孩子老師不要心急，可以從“根”入手，從讓孩子理解親人的付出、體貼親人開始懂得為人之道，懂得“孝”是為人之本，并把“孝”力行在實際生活中。由此為出發點，讓整個班級的孩子都懂得“孝道”，都力爭做個孝順的好孩子，那么班級的問題就會隨之而減少，班里的風氣就會逐漸好轉，后進生也會逐漸被感化，所以說，從“孝”入手抓后進生工作也是老師們進取的法寶！

雖然轉化后進生一般不會只通過幾次談話、幾件小事，就能讓他們立竿見影地重新做人，但只要我們遵循教育規律，運用一定的策略和手段，必定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

1.張玉階.后進生轉化的心理需要.教育與職業，1990（11）.

2.肖田群.關于轉化后進學生的幾點思考.新課程研究（下旬刊），2013（04）.

（作者單位：遼寧省撫順市東洲區章黨經濟開發區第一小學校）