機械類專業實訓課程新教學模式及教學策略研究

彭紅梅

摘 要：本文對機械類專業課程體系進行梳理，揭示教學中存在的問題。對機械類專業的實訓課程教學優點以及缺陷進行剖析和研究，在此基礎上，摸索新的教學理論模式并且和課程教學目標進行整合，提出基于機械類實訓課程的學習以及教學模式，針對該教學模式，總結出相應的設計和教學策略。

關鍵詞：機械類專業 實訓課程 教學模式 教學策略

實踐教學在高職院校整個教學體系中占有相當的地位，直接關系著高職院校的職業化教育質量。本文當前高職教育實訓教學所存在的問題入手，從問題的反思中發掘出建構職業教育新型課程與教學模式的制約因素和創新模式。[1]

一、存在問題

1.實訓課程的重要性仍然沒有得到應有的重視。專業課程體系中實訓課程并沒有體現其核心地位。首先就表現在對教學科研成果上，機械類專業的理論教學成果明顯偏多，實訓教學的成果較少。現有的教學獎勵機制還不能很好的引導老師和學生在專業實訓方面的創新，難以激發老師推動機械實訓課程改革的動力。機械專業教師的教學理念固化，不能很好地發揮實訓課程指導理論課學習的效用。在當前高職教學質量的評價指標體系中，實訓實操的權重約占30%，與實訓教學應當在機械專業的整個教學體系中的地位是不一致的。[2]

2.我校目前機械類專業部分的實訓課程教學設施與設備還不齊全，實驗室利用率不高。實訓設備和企業生產設備差別較大，企業為學校提供相應設施、設備的支持力度不足，不利于學生從學習到生產的過渡。在本校的機械類專業實訓課程教學中，師資結構的不合理是提升實訓教學質量的主要制約因素。[3]

二、機械類專業實訓課程新教學模式設計

機械類實訓課程教學模式應當是以工作崗位的實際需求和工作實踐中的流程為導向設計實訓課程教學模式，其基本思路是：以工作過程導向教學的相關理論為理論依據，以機械類專業工作崗位對知識和技能的實際需求為教學目標，基于不同學生在職業技能上的差異，堅持技能與能力培養要求的結合，設計實訓課程教學項目，根據項目的開展過程形成實訓課程的教學思路，并將其詳細化為具體的教學環節。教學模式設計如圖1所示。

三、新模式下的教學策略

1.構建和完善以工作崗位實際需求為核心的機械類專業實訓課程體系。

堅持課程教學的實踐性和實用性，既要傳授基礎知識給學生，也要夯實學生的機械操作技能。要突出實踐性，先應根據工作崗位實際需求為標準，促進學生形成適應行業崗位需求的職業技能。具體實施時，應當循著規劃、決策、執行、調控、考核和反思的流程展開。在具體的實踐內容上，除應當掌握機械操作和組裝等實訓內容外，還應當為學生創造機會參與課外的社會實踐活動，培養學生的綜合實踐能力。

2.推進校企聯合開展教學，改進課程設置及其開課條件。

當前高職教育培養的人才沒有具備企業實際需要的相關職業技能，實訓教學內容與工作崗位要求是脫節的，其內容單一，技術的針對性不強，使得學生走上工作崗位后難以立刻上手。因而校企聯合開展實訓教學是很有必要的，兩者共同推動實訓教學標準的制訂和教學項目的開發，能有效解決該問題。學校和企業共同設置教學內容，以企業產品的生產過程為依托開展實訓教學，真正實現教、學、做的一體化，使學習在走上工作崗位之前就開始接觸崗位工作內容。這種聯合教學模式的關鍵在于始終都應以學生為中心，重點培養學生的操作技能、綜合素質和創新能力。[4]

3.改善師資配備，提升教學管理水平。

在高職院校中，老師通常都承擔著教學與科研任務，實踐能力相對欠缺，學校應當適當地引進具有實踐經驗和能力的老師開展實訓課程的教學，著力培養“雙師型”教師，要為老師創造機會深入企業生產一線去體驗與學習。學校還應當注重教學管理水平的提升，制定和出臺科學的考核與評估機制，促進校企合作的深化，改進合作模式。

一套結構清晰、設計合理、成果有效的教學模式，能夠加強和改革傳統的實訓教學。通過學校加大實訓設施設備的硬件投入，加強實訓教學師資建設，不斷提高信息技術的應用水平，就可以達成提高教學質量和培養合格人才的目的。

參考文獻

[1] 夏梓祥，李江奇.高等職業教育人才培養模式的內涵構成及特征[J].云南農業教育研究，2006，（2）：13.

[2] 張建華，李樂琳等.試論高職院校人才培養模式內涵、特征及其選擇原則[J].中國科教創新導刊，2007，（476）：17.

[3] 何靜.基于工學結合人才培養模式的高職教學管理責權關系[J].職教論壇，2007，（2）：12-13

[4] 宋荷英.高職院校工學結合人才培養模式中德育體系的構建[J].河南職業技術師范學學報，2009，（2）：19-20.