初中生物課新課改教學中的幾點思考

黃繼國

初中生物教材的幾經變更，要求生物教師的教和學生的學也跟隨著改進。新課程標準，可謂是要求更高，標準甚嚴。生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在生物課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學原則，不斷激發學生的學習動機和求知欲望，才有利于訓練學生的思維，發展其智力，培養學生的綜合素質，取得良好的教育教學成果。

一、教師的角色要轉型

新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時，新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生開展課題研究工作，我們教師必須轉變角色，由“教書匠”轉變為“研究型教師”。要培養高素質的學生，自己必須是一個高素質的教師，要善于“反思”，增加內涵，提高教師的學識和能力，提高教學的效果。

二、師生互動，提高教學質量

隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去。

例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動，促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析體育課上的“引體向上、俯臥撐”等動作的完成中上肢各個骨骼和肌肉群發揮的作用，就是輕而易舉的事了。

三、把握學生情感，提高學生的認知水平

情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。

例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術、“一母生九子，母子十個樣”等，激發學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調節，對提高教學質量是有很大幫助的。

四、創設問題情境，善于設計演示實驗，

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識的創設情境，將學生引入情境之中容易激發起學習的動機，培養學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗，則將勢必容易達到我們的教學目的，培養學生的創新思維能力。

課堂演示實驗教學通過看得見、感受得到的現象，使學生在良好的情緒狀態中學習，很容易提高學生的學習興趣。良好的課堂教學氛圍，使學生由被動學習變為主動學習。例如：”呼吸作用”演示實驗，將點燃的蠟燭在分別裝有萌發的種子（甲瓶）和煮熟的種子（乙瓶）里，觀察蠟燭在兩瓶內的燃燒情況。隨著蠟燭的燃燒情況的變化，學生的學習興趣一定會不斷被激發。觀察形象生動的演示結果，學生會產生強烈的認識沖動，并形成最佳的心理狀態，經過教師的講解和自身的積極思考，能很快掌握有關的知識內容。在對低年級的教學過程中，若采用一些適當的趣味性演示實驗，可活躍課堂氣氛，學生的注意力、觀察力和學習的積極性都會有明顯地提高。

五、誘發學生的學習興趣

生物教學的有趣可以為培養初中生學習生物興趣提供前提條件，即學生激動的學習情緒背景。至于能否使學生由此產生學習興趣，還需要教師在教學過程中努力使學生激動的學習情緒體驗穩定下來，成為穩定的心理狀態，從而造成認識和情感方面的不平衡，形成學習需要，當學習需要在學習活動中得到滿足并伴著愉快的情緒體驗出現后，才能產生學習興趣。

例如，拿兩只大土豆，把其中一只放在水里煮幾分鐘。然后把兩只土豆的頂部和底部都削去一片，在頂部中間各挖一個洞，在每個洞里放進一些白糖，然后把它們直立在有水的盤子里。經過幾個小時以后，生土豆的洞里充滿了水，而熟土豆里仍然是白糖顆粒。

生土豆的細胞是活的，它好像一個孔道，能夠使水分子通過。盤里的水 經過土豆壁滲入洞中。而煮過的土豆細胞已被破壞，所以沒有滲透功能。請你嘗嘗放生土豆盤子里的水，有甜味嗎？沒有。為什么生土豆里的糖水沒進到盤子里？秘密在細胞膜上。土豆的細胞膜好像篩子一樣，只允許小于篩子孔的顆粒通過，大于篩子孔的顆粒就過不去了。白糖的分子比較大，通不過細胞膜，所以，盤里的水就不甜。懂得了這個道理，你再給花草樹木 施肥時，千萬不要用太濃的肥料水，否則，植物體里的水就會倒流到土壤里， 使植物打蔫甚至枯死。 俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程中的各個環節，有計劃、有目的的對學生的興趣的培養，并激發學生強烈的求知欲，積極培養他們的創新能力，就能獲得任人滿意的教學效果。

作為生物課改的實踐者，對課改的方向要堅信不疑，對課改過程要努力探索，通過課改，激發教學的主動性和創造性，努力使自己的專業素養與新課改一起成長。教學方式的改革，需要教師有一定的創造性，需要教師方方面面無私的付出。課改實施以來，我們進行了不斷的探索，有付出，有收獲，也有困惑，但我們深知，課改實驗任重而道遠，我將一如既往，不斷播種希望，收獲成功。