基于“四基”培養改革初中數學教學的策略初探

許露

摘 要：如今，新課程改革的春風已經吹遍華夏大地，初中數學改革取得了長足進步。但從深層次角度而言，初中數學教學現狀還存在一些問題亟待解決。以教師為主導、以學生為主體，初中數學課堂才能呈現出良好格局，真正提高教學質量與效果。

關鍵詞：初中數學教學 新課程改革 策略

引言

初中數學課程是初中階段的基礎課程，在初步培養初中生數學素養、促進初中生全面發展方面有著至關重要的作用。然而由于種種原因所限，初中數學教學現狀并不盡如人意，尤其在培養初中生“四基”方面存在著不容忽視的問題。本文先分析初中數學教學現狀，接著提出基于新課程改革初中數學教學的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]

一、初中數學教學現狀

1.學生達成“四基”和“四能”的情況較差

我們必須承認，自從新課程改革以來，初中數學課堂教學發生了巨大變化，學生的學習表現有所進步。很多教師認為全班有將近一半的學生能較好地掌握數學的基礎知識與基本技能，但是仍有大部分學生的數學思想與數學活動經驗不盡如人意。造成這種現象的原因是多方面的，主要是因為教師沒有為學生提供太多的進行數學實踐活動、體會數學思想的機會。另外，初中生分析問題和解決問題的能力在一定程度上獲得了進步，但是發現問題和提出問題的能力不盡理想。[2]

2.“唯分數論”的現象依然存在

在當前的初中數學教學中，“唯分數論”的現象依然存在。“學生成績”依舊是教師評價學生最主要的依據。在評價內容方面，教師依舊比較看重學生掌握學科知識的程度和水平，對學生的創新意識、操作能力等綜合素質重視不足；在評價標準方面，教師依舊比較關注共性，忽視了學生之間存在的差異性，沒有意識到促進學生個性成長的重要性；在評價方法方面，大部分教師依舊采取紙筆考試；在評價主體方面，學生依舊處于被評價地位，在評價過程中沒有體現出主體作用。綜合這幾點方面來看，在新課程改革的形勢背景下，應試教育的陰霾仍然存在。而由于應試教育的影響仍然存在，導致學生的“四基”培養更是存在諸多問題。[3]

3.合作學習的操作性問題不容忽視

《初中數學新課程標準》極力倡導在教學中要促使學生學會自主、合作和探究。事實證明，開展合作學習活動，可以使課堂教學氣氛更加活躍，教學質量大幅度提升。當學生進行“頭腦風暴”時，通常能迸發出閃亮的智慧火花。但是，由于受到一些因素的制約，教師在實施合作學習活動方面走入了誤區。兩三個學生圍繞問題吵來吵去，合作學習逐漸演變成“一言堂”，而其他學生成了“觀眾”，無法參與討論過程中。產生這些現狀的原因在于教師只注重合作學習的結果，卻沒有對學生的合作過程加以點撥和引導，導致合作學習成了“大雜燴”，形同虛設。[4]

三、基于“四基”培養改革初中數學教學的策略

1.培養學生的問題意識

必須承認，我國的初中生一直籠罩在應試教育的陰霾下，以分數為追求。在這樣的教育方式下，學生如何發展問題意識？他們如何成為具備獨立精神的人才？有鑒于此，初中數學教師在教學過程中，要有意識地培養學生的問題意識，讓他們在現實生活中發現問題。比如教師可以經常帶領學生走進超市調查超市商品的價格，看其折扣如何計算；還可以讓學生回家調查自己家的用水量、用電量，看看這些數據如何轉化為數學問題。事實證明，培養學生一雙善于發現的眼睛，引導他們主動思考，可以收到事半功倍的教學效果。

2.發揮合作學習的積極作用

由于遺傳因素、教育經歷、智力水平、知識基礎等因素的影響，初中生之間的發展不盡相同，他們在數學能力方面的情況也各不一樣，有的學生數學基礎知識好，有的學生數學思維良好。集體動力理論認為：具有不同知識結構、思維方式、認知風格和智力水平的成員可以實現互補。在培養學生數學能力方面亦是如此。教師可以積極采用小組合作學習的方式來培養學生的數學能力，讓不同的學生在同一個小組中互相啟發、互相補充，實現資源共享，進行智慧上的碰撞，進行形成新的數學思想。在初中數學教學中，教師可以按照“組間同質、組內異質”的原則將全班學生分為若干個小組，每個小組內要具備不同數學成就水平、不同興趣愛好和不同性格的成員，并促使每個成員承擔一定的任務，引導他們積極參與到小組合作中來。

3.重視學生活動經驗的積累

積累活動經驗是學生發展數學學習能力的重要路徑，是學生提高數學素養的必經之路，也是初中數學教學的重要目標之一。初中數學教師要指導初中生通過多種數學活動方式，比如推理論證、抽象概括等，更加深刻地理解初中數學知識，不斷豐富發現問題、分析問題、解決問題的活動經驗，從而逐步培養起創新思維。

具體而言，在初中教學實踐中，教師應該結合教學與學段特點，仔細分析新數學知識與學生原有知識經驗之間的重合面，設計出與學生現實情況相吻合的數學活動，要讓教學任務處于學生的“最近發展區”，激發他們完成教學任務的興趣。同時，教師還要積極發揮數學綜合實踐活動的作用，比如設計任務方案、統計問卷調查，或者論證數學定理等，這些活動可以以小組合作的方式展開，以此培養學生發現、提出、分析與解決數學問題的能力，促進學生數學素養的真正提升。另外，初中數學教師還要在教學過程中有意識地使用問題策略，對學生提問的問題要有目的性、啟發性和整體性，能夠讓學生從問題中獲得啟發。最后，教師要全面評價學生的學習發展情況，將形成性評價與總結性評價有機整合在一起，不可過于看中學生的考試成績，盡量減弱“唯分數論”的不良影響。

結語

新課改將數學教學由“雙基”拓展到“四基”，這是初中數學教學改革的重大變化，教師要在教學中靈活應用教學方式，改變課堂組織形式，為學生多提供實踐體會的機會，真正促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育階段數學課程標準（2011 年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[3] 張奠宙.數學教育學導論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4] 鄭毓信. 課改背景下的數學教育研究：回顧與展望[M]. 上海：上海教育出版社，2012.