快樂學拼音

周映紅

摘 要：漢語拼音教學是小學生學習語文的根本的基礎，教學有法而無定法。任何教學方法教師要遵循學生的身心發展規律，根據所教的內容，不斷創新改善教學方法，活化拼音教學的課堂，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音變得具體可感，鮮活靈動，易于接受。讓孩子們在學習中感悟知識的快樂，在快樂中體驗掌握知識。

關鍵詞：拼音教學 寓學于樂 方法靈活 因材施教

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，“研究教學方法，選擇適當合理的方式”，就成為拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣。讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。下面是我在拼音教學中的幾點具體做法。

一、直觀教學法

教從表象入手，學在直觀感知由于低年級學生具有自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢的特點。只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。

1.情境圖示法 ：義務教育實驗教材的拼音部分充分體現了這一特色。如：第一課，畫面出現了優美的鄉村河畔晨景圖——小女孩河邊練嗓，開口唱aaa ，公雞啼叫 ooo，鵝在水中倒影eee. 教材選用了接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。

2.實物演示法： 用直觀的辦法來幫助學生準確發音，記住字形。如：在教學聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。下雨打開傘，雨水“tt”滴到地，傘柄朝下ttt；雨停“ff”把傘收，傘柄朝上fff。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。再如：在區分b和p，d和t，g k和h發音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。學生非常感興趣，學習積極性特別高，教學效果可想而知了。

二、情境教學法

1.利用表演活動，在活動中掌握所學內容。

學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。在教學中，組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有“ j、q、x、ü”頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住“j、q、x”與“ü”相拼的規律，然后在小組之間、同學之間也進行類似的表演。通過這些表演活動，使學生既掌握了“ j、q、x” 與“ü” 相拼的規律，又受到了“尊重他人，做有禮貌的好孩子”的思想教育。

2.編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。

聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲” 的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里有只小公雞長大了，天天學著爸爸的樣子，昂著頭，挺著胸，ōōō地打鳴。一天到晚，ō個沒完沒了，吵得森林里的動物們不得安寧，叫苦連天。這事兒傳到了雞爸爸的耳朵里，雞爸爸一臉的驚訝：“ó，原來還有這事兒，我一定要好好管教我那不懂事的兒子。”雞爸爸丟下手中的活兒，飛奔回家，一路累的是大汗淋漓，不停地ǒǒǒ地喘著粗氣兒。一到家門口，就看見小公雞在打鳴，叫的面紅脖子粗，好不賣勁兒呀。雞爸爸看的是哭笑不得，急忙上前去制止。小公雞滿臉疑惑，不解的問：“爸爸，您白天很忙，沒時間打鳴，我幫您有錯嗎？”爸爸語重心長的說：“好孩子，作為公雞，打鳴崔人們早起是我們的職責，但要掌握好時間呀，不能沒完沒了，不停地叫，那樣會影響到大家正常的生活的。”小公雞恍然大悟：”ò，我明白了！”從此，森林里有恢復了往日的寧靜。

同學們在聽上述故事的同時，也學會了“o”的四個聲調的讀法及四種聲調符號，而且，還積累了一定的小常識，一舉兩得。

三、游戲教學法

編創游戲，開展愉快教學。處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強動手、動腦能力，加深記憶，為此，我采用了以下一些做法。

1.拍手記憶法。

將要學習的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡潔、鮮明的節奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便于學生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”時，可采用以下兒歌加拍手伴奏的形式進行教學。兒歌：霹霹啪啪，拍起手兒唱起歌。張大嘴巴“aaa”，嘴巴圓圓 “ooo”，嘴巴扁扁 “eee”，牙齒對齊 “iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。

2.順口溜記憶法。

教學中我經常編一些順口溜來加強學生的記憶。

例如，在教學學生最難區分的聲母“b”“d”“p”“q”時，我利用學生都熟悉的數字編了個順口溜：b像6，q像9來幫助學生記憶，效果不錯。

再如，在教學復韻母 “u i ”、“i u” 、“e i”、“i e”時，我又編了這樣一個順口溜：“u”在前u i u i u i，“i”在前i u i u i u；前面是“e” e i e i e i，前面是“i” i e i e i e。學生既快樂又輕松的就把這些難區分的學習內容分清楚了，何樂而不為呢？

3.摘果子讀字詞游戲。

準備一些教學卡片，卡片的一面繪有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等圖形，另一面標有這些水果字詞的拼音。游戲中有圖案的一面對著學生，要求抽到卡片的學生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則可將卡片送給其他同學，若讀法錯誤，則將卡片還給老師。

作為低年級教師，我們都知道拼音教學是小學生學習語文的基礎，其具體的教學方法也應根據學生的心理特點及實際情況來設計。

例如：要根據所教的內容，不斷創新教學方法，精設計，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易于接受。相信只要我們在教學實踐中善于鉆研，合理運用適當的方式，就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園。為學生們今后的語文學習打下奠定了堅實的基礎。

文獻參考

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