淺談邊疆少數民族地區小學數學課堂教學有效性的提高

李梅

引言

數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。

一、興趣引導，注入生機

數學教學過程，是一個充滿心理活動的過程，教師在教學過程中，要依據小學生認識和掌握知識的規律，以及小學生的年齡心理特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界。

首先，教師心態要好，一個教師如果心態積極，樂觀地面對人生，樂觀地接受教學工作的挑戰，應對復雜的教學情景，則可以享受工作帶來的快樂！通過這種情感去感染學生，激發學生樂學。其次，要賞識、贊賞學生，尊重、信任、理解每個學生，面向全體學生，一視同仁，既要激發優秀生，又不冷落學困生。對待孩子，可用發展的眼光去看。敢于發現學生的特長與成功之處，并給予充分的肯定。用愉悅人心的語氣對孩子給予真誠的贊賞，讓孩子認識到自己的價值。

二、精心設計，挖掘有利因素

數學課堂的活躍氣氛，需要教師在課前的“運籌帷幄”。預設的課堂教學往往是目的性強的、高效的。教師只有在課前深入研讀教材，并根據邊疆少數民族地區學生的知識與生活經驗，細致地分析，才能充分預見新知學習過程中產生的可能性，而形成了一個線條清晰的教學思維輪廓，教師才能在數學課堂上得心應手地施教，揮灑自如地調動學生積極主動參與學習，提高教與學的實踐性。在備課中，我們可從以下幾方面做好設計工作：

1.根據教學目標進行分析教學的重點、難點。

2.教、舊知識的銜接有何影響。

3.根據學生預習情況，確定如何進行教學。

4.學生交流、探究學習的方式。

5.學生可能出現的“問題”，及其他采取怎么樣的對策等。

三、倡導合適的學習方式

數學課程標準提出，要進行有效的數學學習活動，而不是單純地依賴模仿與記憶，那么動手操作、自主學習、合作交流就成了是學習數學的重要方式。在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。 新課標指出：“新課標提出必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，建立充實活動的課堂教學環境，所以，課堂教學必須尊重學生，不能把學生看作一部沒有生命的機器。”面對枯燥、抽象的數學知識，要使學生樂于接受，最有效的教學就是讓他們參與到學習活動中。只有學生的多種感官參與其中，親身經歷知識的生成和發展，他們才能主動地發展知識，有效地建構知識。

四、點燃智慧的“火花”

課題教學設計的問題要有思考價值、要有梯度，呈現的問題必須是在學生問題基礎上的深化或拓展。當學生有了思維的火花生成，如果沒有教師的肯定，那么學生的主動、積極思維會受到打擊，這樣對學生的發展是極為不利的。因此，在教學中，教師應采取積極的鼓勵態度，正確對待學生的想法和創新，給學生多一些獨立有效的思考時間，讓學生在這些時間里去潛心閱讀、思考、質疑。課堂學習應該是學生在不斷閱讀、實踐、發現、猜想、論證、分析、歸納、想象、創造中動態展開的過程。在這樣的學習過程中，學生的內驅力和創造力才能被激發，從而投入到深入的思考中、探索中和實踐中。 用“問題”來撥動學生的思維之弦，用“問題”開啟學生的心智，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這樣的學習方式才是可持續的，這樣的課改也才能走向深遠，也才能真正提升學生的學習能力。

因而在課堂中能研究的、能放大的，教師則必須敏感地捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我們提出來的有價值的，老師都會很重視，而且會和我們一起想辦法創造條件進一步進行研究。時間一久，學生的問題意識和創新意識就會培養出來。

五、課堂反饋及時有效

有效地進行課堂教學反饋是一個重要的環節，如何在40分鐘內提高教學效果，重視課堂有效的反饋是指導學生學法的這根杠桿的支點，也是提高教學有效性的重要途徑。

由于參與學習的學生不同，課堂教學反饋亦呈多樣性。教師要多花費一些時間，全方位地讓學生充分表達他們的感知：

我在教人教版小學數學二年級上冊《乘法的初步認識》這一課中，重點是理解乘法意義，即幾個幾相加可以用乘法計算。這對剛開始學習乘法的學生來說有些抽象，所以在教學時，我安排游樂園的情景進行導入，由于我們班是農村的孩子，又是個多民族的班級，很多孩子并沒去過游樂園，沒見過游樂園里的項目，看到情景圖時，只顧的好奇、新鮮，而沒有聯系到所學的知識，偏離了我的預設，沒達到預期的效果，當時我雖然很著急，但是我沒有強迫學生必須按我的設想去尋找數學問題，而是先帶著孩子逐個講解每個項目的名稱及玩法，并隨著講解項目和玩法時讓學生自己發現問題，自己試著解答，這樣一步步地從引導到放手，讓學生理解幾個幾相加可以用乘法計算。

只要我們細心傾聽學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，就能提高反饋的有效性，提高學生的學習效率，增強教師的教學效益。

六、在教學實踐中的思考

提高課堂教學的有效性，還有重要的一點，就是教師要及時進行教學思考。教學思考必須從自身的教學實踐出發，才有針對性，有親切感，才看得見、摸得著。思考應該以先進的教學理念為指導，否則只能是在低層次的重復。思考的出發點必須是我們自身實在的課堂教學過程，哪些是成功的，哪些是比較成功的，哪些是需要改進的，把它寫成教學案例，就能真正地提高課堂教學的有效性。

總之，在數學課堂教學中，總之，改進我們的小學數學課堂教學，我們要做的就是還課堂教學以數學本色，用更為經濟、富具有活力的方法來呈現數學、表達數學、詮釋數學，從而使我們的小學數學教師在課堂中能夠實實在在地教，我們的學生在數學課堂中能夠扎扎實實地學。