小學語文對話教學效果研究

毛鴻武

摘 要：現階段，在語文教學過程中，對話式教學成為最有優勢的手段，是將教師和學生作為重點所形成的教育情境與氛圍。所以，為了有效地增強小學語文對話式教學效果，全面提高教學效率，就必須要針對其中存在的問題展開全面分析與研究。為此，文章將對話教學作為研究重點，闡述了該教學模式在小學語文中的具體應用，以供參考。

關鍵詞：小學語文 對話教學 效果 研究

將對話教學應用在小學語文教學中，具體指的就是在語文課堂當中，在教師的引導之下，學生通過對話方式，在實際的說與聽過程中，深入地理解并掌握語文知識和技能，全面培養其語感，進而增強個人語言能力。其中，對話教學就是小學語文教學中最為常見的教學手段，所以，對其進行分析與研究具有一定的現實意義，與此同時，也需要重視小學語文對話教學的重要作用。

一、小學語文教學中對話教學現狀

1.對話教學以教師為主體

在小學語文教學過程中，積極運用對話教學方式，對教師和學生之間的平等性進行提倡，而反對教師對于學生的話語霸權[1]。在教學活動當中，語文教師扮演著組織者與領導者的角色，但是，并不代表能夠全部代替學生來展開語言實踐。然而，在實際教學的過程中，通常情況下，小學語文教師就會把對話作為主宰，將個人問題作為重點，來統治并管理語文課堂的教學。從表面上來講，對話教學是教師與學生的問答對話，但是，課堂主體仍然是教師，學生只是被教師牽引進行學習。而在對話式教學過程中，學生需要根據教師思路進行學習，進而實現教師的教學目標。而在開展對話式教學的時候，教師的話語霸權主義明顯，且存在行為控制手段與知識壟斷的行為，所以，學生難以在課堂教學中提出問題，最終影響了其對話學習的積極性。

2.對話與文本嚴重脫離

在小學語文教學過程中，文本是學生最主要的認識對象，同時也是對話過程中不可或缺的因素，所以，在對話式學習中占據中心地位。然而，小學語文的對話教學經常會出現以下問題，在教師要求學生閱讀文本的過程中，并不會給予其充足的時間，而且還要求學生對文本進行深入地理解與表達，這對于對話式教學目標的實現十分不利[2]。另外，有部分小學語文教師在對話式教學實踐中，沒有給學生預留出時間來熟悉并理解文本的內容，導致對話教學與文本嚴重脫離。現階段，小學語文對話教學的具體流程具體表現在：同學對文章進行閱讀，并根據具體指示展開課文閱讀；教師針對文本提出相應問題要求學生解答。但是，在整個過程中，學生對課文熟悉程度嚴重缺乏，很難正確地理解文本詞匯，所以，對教師提出的問題也無法正確作答。在這種情況下，語文教師會舉例說明，并且指出部分答案，進而引導學生探索全部答案。最終的環節就是教師針對文本中的生僻詞匯進行解答并結束對話教學。而以上對話式教學的流程并沒有充分彰顯對話教學的方式，所以，嚴重脫離了教學目標，對教學質量與效果產生了不利的影響。

二、小學語文開展對話教學的具體策略

1.積極樹立民主平等師生觀念

開展小學語文對話教學，重視的是教師與學生之間的平等關系，所以，要想充分發揮對話式教學的作用，就必須要實現教師和學生的平等。其中，應當尊重學生平等對話的地位，并且摒棄傳統觀念，將影響小學語文對話教學效果的因素予以剔除，確保學生在語文學習方面的熱情被激發出來，提高對話教學的有效性，增強對話教學的質量與效果。與此同時，需要為對話教學民主性的發揮提供相應保障。而傳統語文課堂教學主要是將教師作為中心[3]。所以，在解答問題的時候也會受到局限。在社會快速發展的背景下，出現了諸多開放式問題，因而，在內涵理解方面的差異很大，所以，嚴重影響了最終的教學結果。在這種情況之下，語文教師不允許對學生思考的成果進行約束，而是應當針對學生感悟中存在的不足之處進行積極地引導，進而完善教學。基于此，對話式教學的開展一定要始終遵循以人為本的原則。

2.全面推廣開放性對話教學

在小學語文教學當中，對話教學的應用需要將以人為本作為參照，積極開展開放性對話式教學。不僅要對已經存在的文本進行參照，同時，還應當對教育資源進行深入挖掘來實現創造性對話教學，全面提升語文對話教學的質量好。而以內涵角度出發進行分析，為了更好地開展對話教學，僅僅和文本結合并不夠。為此，在對話教學中還應當重視教學的生成性與開放性。其中，生成性所面向的對象就是傳統教學預設性，所以，在教學實踐當中，需要達到教師對教學效果的預設目標，并基于此重視教學創造性[4]。因而，語文教師在開展對話教學的過程中，應當充分開發并利用生成性資源，對學生創造性思維進行全面培養。由此可見，在小學語文教學過程中，開放性教學作用明顯，不僅可以為對話教學提供超出文本以外的學習資源，同時，也能夠彌補文本資源信息缺陷，所以，對于語文對話教學的順利開展具有重要的現實意義。

3.全面增強教師開展對話教學的素質

教師是課堂教學開展的重要參與者，同時也是組成教學的關鍵部分，同樣，在小學語文對話式教學當中，其自身的素質會對教學質量帶來直接的影響。為此，教師必須要深入了解并掌握對話教學理論性知識與方式方法，以保證能夠更好地勝任對話教學。為了實現上述教學目標，語文教師就必須要自主學習對話教學理論性知識，進而掌握重點[5]。另外，語文教師還應當探索和教學目標相吻合的教學方法。積極采取多種方式對學生進行引導，不斷增強對話教學質量與效率，實現學生和文本間的對話，全面增強學生自身語文素養，對其對話溝通能力予以大力培養。

結語

綜上所述，在學生個人發展與成長的過程中，小學語文教學發揮著關鍵性的作用，所以，將對話式教學應用其中并展開深入地研究具有一定的現實意義。在開展小學語文對話教學的過程中，一定要重視教學的有效性。通過對教學過程中問題的分析與研究，合理地制定解決措施，進一步推動小學語文對話教學的可持續發展。在此基礎上，還能夠帶動教育事業的發展。

參考文獻

[1] 張素麗.改革小學語文對話教學的思考[J].散文百家（下），2015（11）：108-108.

[2] 賈萍.論小學語文對話教學的有效策略[J].科教文匯，2013（14）：171-171，178.

[3] 李美峰.新課標背景下小學語文對話教學的實施策略[J].考試周刊，2012（90）：41-41.

[4] 萬紅麗.關于對小學語文對話教學的思考[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（6）：316.

[5] 范學義.開展小學語文對話教學的有效策略[J].課外語文（下），2015（5）：52-52.