閱讀課堂，展現學生個性的陣地

李明芬

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所謂個性，就是指一個人在先天生理和后天環(huán)境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征與行為方式。每一個孩子都是獨特的個體，都有潛在的個性。我們教育工作者必須努力關注孩子的個體差異，尊重孩子的個性特點，挖掘孩子的內在潛力，促進每一個孩子的健康發(fā)展，讓我們的語文課堂成為展示學生靈性的天地。那么，如何在閱讀課堂中發(fā)展學生的個性呢？我從這幾方面去思考并實踐，取得了一定成效。

一、放手解讀文本，在朗讀感悟中展示個性

構建以朗讀感悟為主線的課堂教學模式，讓學生充分地與文本對話，心靈交融，讀出文本，讀出個性，學會個性解讀，是閱讀教學的最終目的。

人教版十一冊有一篇課文叫《地震中的父與子》，課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。在文中有這樣一句話，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”在課堂上我設計了這樣一個問題：作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？讓學生反復讀書后，有的同學說：“父親內心非常著急，他希望用自己的努力能為兒子爭來生的一線生機，雖然經過了許多小時，但是父親一直沒有放棄，他急切地想知道兒子的安危。所以這四個表示時間的詞語在朗讀時應急切一些，這樣更能體現父親內心的焦急。”有的同學說：“這句話突出了父親挖的時間之長、之艱難，作者不直接寫36小時，而是從8小時寫起，更能表現父救子所克服的巨大困難，為了突出這段時間的漫長，在讀時語速應慢些、重些。”多么細致的解讀！多么深刻的理解！多么富有個性的認識！兩種觀點有所不同，在朗讀上更是區(qū)別明顯，但學生通過自己的個性解讀，已達到了與文本的心靈交融，這已經是學生通過自己的努力獲取的最大收獲，還有什么比這更有效的教學呢？

二、開放閱讀情境，在獨特體驗中發(fā)展個性

學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人，是閱讀教學課堂的主人。每一個學生都有學習積極性，每一個學生都擁有學習和發(fā)展的權利。當學生進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈能反映學生的個性，就愈能發(fā)展學生的個性。因此，我們教師必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現個性的發(fā)展。在古詩《望天門山》教學中我運用自主選擇策略，就取得了意想不到的效果。

師：同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

生1：我用說的方式。這首詩說的是天門山雄奇壯麗，一座座直插云霄，江水流到此處打著回旋，天門山兩岸對峙，好像天門洞開。長江水滔滔東流，兩岸青山相對峭立，似乎在爭高爭低。長江的盡頭一片孤帆迎風破浪直駛過來。

生2：我用讀的方式。（下略）

生3：我用畫的方式（指著畫上的景物）這是“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，這是“兩岸青山相對出”，這是“孤帆一片日邊來”。天門山上是翠綠色的，兩岸是褐色的，江水紅黃色的，因為遠處有朝陽的照射。孤帆要畫小點，是灰白色的。

師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？

生：江水的流動畫不出來！孤帆迎風破浪駛過來的動作畫不

出來！

師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的魅力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。學生再一次激情朗誦這首詩。

在整首詩的學習過程中，學生學得很投入，而教師則是根據學生不同學法的匯報相機誘導，學生學習過程展開得相當飽滿，課堂充滿了活力和生機。這種讓學生依據自己的知識結構、能力基礎和學習習慣選擇適合自己的學習方式，從學生學習的需求出發(fā)，尊重學生的個性差異，激發(fā)學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，使學生利用各種方式加深了對詩文的理解。當然學生的學習層次也有差異，但正是因為這種開放式的學習氛圍，讓激情不高或者學習較差的學生也能跟著激情高昂的學生一起行動，逐漸投入到自主的學習當中，這樣就會產生一個良性循環(huán)，使我們的教學達到事半功倍的效果。

三、充分延時評價，在鼓勵評析中創(chuàng)新個性

時代要求“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師對學生多鼓勵，多采用延時性評價。因為在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早的對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺了其它學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，運用延時性評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發(fā)展。

在練習中有這樣一道題，讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子、狐貍都是獸類，麻雀是鳥類。我不忙評價，還問：“還有其他原因嗎？”于是學生又說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛。”我繼續(xù)鼓勵學生發(fā)表不同意見，學生們說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉。”“麻雀是母親下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個卻有四只腳。”……試想，如果我運用即時評價而不是延時性評價，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？不用一句話終結評價，而是無限延伸，能夠將學生的思維拓寬，就會檫出創(chuàng)造性的火花，更能創(chuàng)新地發(fā)展學生的個性。

讓每個學生的個性得到發(fā)展，這是人的本性要求，也是現代社會對人的關愛。只有讓學生的個性得到充分地張揚，學生才會自我教育，自能學習，自主發(fā)展。