在學生評價過程中信息儲存法的運用

朱運通

摘 要 信息儲存法對學生學習過程中的行為、情感、策略及文化意識進行全面評價，促進學生自我評價和反思，提高他們合作學習和自我發(fā)展的意識。由于信息共享，學生隨時都能知道自己的進步和存在的不足，使師生之間、學生之間的關系更密切，氣氛更融洽。

關鍵詞 信息儲存；英語教學；學生評價

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0135-02

Appraise Students Correctly by Using Information Collection//ZHU Yuntong

Abstract Information collection assessment has been introduced in

China and used in ELT only a few years. It has changed the way of

traditional assessment in which students have to accept whatever the

teacher gives them. It is an all-round approach of assessment accor-ding to the students behavior， emotion and cultural consciousness in their studies. Because of the changes of assessment method， the

relationship between teachers and students become closer and the

atmosphere between them gets more harmonious. This article con-ducts a study in the definition， characteristics and type of this tea-ching method.

Key words information collection； English teaching； students assess-

ment

1 前言

和諧的師生關系與融洽的課堂氛圍對學生的學習成績至關重要。因此，選用什么樣的教學方法，采用什么樣的教學手段，是英語教學成功與否的關鍵一步[1]。筆者結合在澳大利亞新南威爾士大學學習的親身經歷和外國教師的教學實踐，認為及時、正確地對學生的課堂表現做出評價，是英語課堂教學的重要組成部分。建立能激勵學生學習興趣和自我學習能力的評價體系，是每一個教師必須要做的工作。英語教師應該樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價標準， 改革以前那種簡單地以“對”“錯”為標準的評價方法，探究新的促進學生語言綜合運用能力和健康人格發(fā)展的評價手段。

2 為什么要采用電腦信息儲存法評價

怎樣營造和諧的教學氣氛，如何正確全面地評價學生的課堂表現，是每一個英語教師在備課時首先要解決的問題[2]。利用電腦信息儲存法評價，可以很好地幫助教師解決這一難題。這一教學方法在國外教學實踐中已經應用多年，從不同教師的教學實踐來看，給它下一個確切、統(tǒng)一的定義不是那么容易。根據對眾多文獻的研究和探討，筆者認為它有以下特點。

1）它是學習的記錄，主要包括學生的口試、筆試作業(yè)，課堂表現，以及學生對這些作業(yè)和表現的反思[3]。這些材料由學生本人和小組其他成員一起收集，然后公平公正地加以評價并儲存。

2）電腦信息儲存是學生課堂行為的有意收集[3]（包括作業(yè)、課堂發(fā)言、體育、課外活動、其他作品等），以此反映學生在某一方面的努力、進步或成就。在這些材料的收集過程中，學生本人要實事求是，其他小組成員要本著與人為善、幫人上進的正確思想，必須包括內容選擇過程中的學生參與、選擇指南、評價標準以及學生的自我認識。

3）不能把信息儲存僅僅當作學生收集，交由教師統(tǒng)一輸入電腦的課堂檔案材料，而是應該認識到信息儲存是記錄每一個學生學習和進步的過程，是學生逐步完成學習計劃的積累。它必須是由學生和教師共同收集，對正式測試結果做出相應的解釋，并作為期末給學生做出評語的客觀重要的依據。

4）它不是在某一方面或某一門課程，而是在多領域中展示學生長期的、全面的進步，和完成各項學習目標的積累，是有計劃、有目的、有組織地記載學生的每一項進步。

5）信息儲存可以將每一個學生在不同年級的實際表現全部記錄下來，它是對學生在學習期間總成績的累計，是對學生進步發(fā)展性的描寫，展示了每個學生在學習期間所做出的任何努力[4]。

3 采用電腦信息儲存評價學生有什么優(yōu)點

從不同的教學實踐和理論研究中可以發(fā)現，電腦信息儲存法評價有以下幾個特點。

1）儲存的所有材料都是師生共同搜集的。學生是選擇材料的決定者之一，而不再僅僅是一個執(zhí)行者，教師對學生的評價應該更增強透明度，更具有說服力。

2）信息儲存不僅是對學生平時表現的各種材料的收集，在收集的同時對各種表現做仔細認真的甄選。

3）利用儲存的信息評價能把教學和評價結合在一起，能有效防止那種一次考好評價就好，而一次考不好評價就差的評價方式[5]；或者某一方面好評價就好，而某一方面存在不足評價就不好的不客觀的評價方法。

4）學生能從儲存的信息中隨時了解自己的進步和存在的不足，從而激發(fā)內動力，并能鼓勵他們相互合作學習，不斷取得成績。

5）信息儲存，內容共享。它能為師生對話提供機會，可使教師隨時更好地了解每一位學生，從而給出客觀真實、每個學生都能接受的評定等級。

6）在英語教學中，教師不僅能從儲存的信息中隨時了解學生在語音、詞匯、語法以及對話能力方面存在的問題和取得的進步，還能隨時了解學生的情感態(tài)度、學習方法以及文化意識的發(fā)展變化。這樣在備課和教學中就更能做到有的放矢，更容易在教學班級創(chuàng)造和諧的教學氣氛。

4 怎樣將電子信息儲存評價應用于英語學習

建立信息儲存的目的是要通過大量材料的收集和學生本人對檔案材料的不斷反思，客觀、形象地反映出學生在英語學習各方面（如語音語調、語言知識、口語表達能力、學習方法等）的進步、取得的成績、存在的問題等，以增強學生的自信心，培養(yǎng)學生自我評價和自我完善的習慣。

1）要確立評價的目標和標準。要將信息儲存評價應用于英語教學，首先要確立教學目標[5]，這些目標將是選擇和評價學生信息儲存的原則。在引導學生選擇內容輸入電腦儲存之前，教師要組織學生充分了解英語課程在語言技能、語言知識、學習策略、文化意識等方面培養(yǎng)目標的描述，并組織學生在班或小組內進行充分討論，確定每個單元的一般目標和具體目標。例如：讓學生在多長時間之內能流利地說英語是一般目標，讓學生在多長時間內能用英語描述自己所在的班級或校園就是具體目標。一般目標的設計可以參照所達級別的課程目標，集體目標的設計要參照單元內容和學生的現有水平。

2）讓學生了解信息儲存評價方法的主要功能。信息儲存評價之所以能應用于英語教學，并能促進師生之間、學生與學生之間關系的和諧發(fā)展，是因為教師對每一位學生的評價，學生所有的進步隨時都展現在全班學生面前[6]，學生能夠自覺找出自己存在的不足和與其他學生之間存在的差距。教師要引導學生利用電腦信息儲存評價語音、詞匯、語法以及語言交流等方面的問題，評價聽說讀寫等語言技能，評價認知能力等學習策略，使學生不斷拓展自己的視野，更進一步了解文化知識、文化差異、跨文化交際等知識。

3）怎樣建立信息儲存？教師首先要確定每個學期或學年的儲存內容要包括哪些方面，哪些是必不可少的，以什么樣的方式進行儲存[7]。信息儲存的內容可以多種多樣，如打印的、錄音或錄像材料、小組演講的記錄材料、參加一項演講后的草稿、小組共同完成的任務報告等。

4）要鼓勵和引導學生積極參與這一項活動。學生的積極參與是搞好這一活動的重要因素。在實施初期，很多學生由于對信息儲存評價不太了解，因此，可能表現得不夠熱心或者不感興趣，這時教師就要想辦法讓學生了解信息儲存的作用。如通過某一項活動，把學生的表現記錄下來，讓全班學生去評論，然后把學生的不同表現和大家的評論輸入電腦儲存起來[8]，以此來激發(fā)學生的興趣，調動他們參與的積極性。當學生有了參與的積極性以后，教師要做進一步的引導，例如：什么樣的內容可以輸入電腦儲存？如何對自己儲存的內容不斷進行評價和反思？如何對他人的表現和作品進行評價？

5）怎樣利用信息儲存進行評分？跟其他給學生評價的方法一樣，運用信息儲存法評價，也必然要面對如何“運用信息儲存給學生定出不同等級”[8]這一問題。要做到這一點要有明確規(guī)定，首先是給信息儲存所收集的材料評分，即項目評分；其次是對信息儲存法進行總體評分，即所搜集信息的評分。這一活動要讓學生參與，教師讓學生掌握等級標準并說明如何劃分等級。

5 結論

信息儲存法評價在我國外語教學界還是一個新生事物，甚至有不少人還不太了解，因此在理論和實踐上都沒有達到完善的程度。我國廣大英語教師在教學實踐中要積極研究和推廣這一新的教學評價方式，在實踐中積累起來的有關經驗要及時加以總結和交流，為創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境和氛圍尋找更多更好的教學方法。

參考文獻

[1]義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001：37-46.

[2]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002：118-142.

[3]Wolf D P. Portfolio Assessment： Sampling Student Work[J].

Educational Leadership，1988（7）：35-39.

[4]朱漢亮.英語學習檔案袋評價與學生多元智能的培養(yǎng)[J].中小學英語教學與研究，2007（6）：52-53.

[5]王初明.信息處理與外語教學[J].現代外語，1990（1）：

50-54.

[6]紀小凌.同伴互評與教師評閱在英語專業(yè)寫作課中的對比研究[J].解放軍外國語學院學報，2010（5）：60-65.

[7]Tierney R J， Carter M A， Desai L E. Portfolio Assessment in

the Reading-writing Classroom[M].Norwood： Christopher Gor-don，1997：116-149.

[8]Tannenbaum J. Practical Ideas on Alternative Assessment for ESL Students[M].Washington， DC： EEIC Clearing-house on Languages and Linguistics，1996：32-156.