基于項目學習的課程設計與實踐

周媛+韓彥鳳

摘 要 基于項目學習的課程通過項目將課程內容有機地聯系起來，同時把學生的理論知識與實踐能力整合起來。學生在項目制作的過程中需要將要解決的問題和任務分解為新的知識與技能，通過自主、合作、探究來獲得新的知識和技能，從而鍛煉社會交往能力、協作能力、問題解決能力、創新能力。在分析項目學習特征、內涵的基礎上，結合課程教學案例，論述如何開展基于項目學習的課程設計與實踐。

關鍵詞 項目學習；課程設計；數字教育資源設計與開發

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0096-02

Curriculum Design and Practice based on Project-based Lear-ning： Taking an Example of Design and Development of Digital Education//ZHOU Yuan， HAN Yanfeng

Abstract The curriculum which based on the Project-based Learning

contacts organically course content according to the project. At the

same time， it combines students theoretical knowledge with practi-cal ability. Students need to break problems and tasks down into new

knowledge and skills in the process of project production. The stu-dents will acquire new knowledge and skills via autonomic study， cooperation and exploration. Thus， they have a training for social communication ability， cooperation ability， problem-solving ability and innovation ability. On the basis of analyzing characteristics and

connotation of Project-based Learning， thesis discusses how to deve-

lop the curriculum design and practice based on the Project-based Learning.

Key words project-based learning； curriculum design； design and development of digital education

1以項目學習促進高校課程教學模式的變革

高校人才培養是知識經濟時代社會發展的關鍵，能否培養出專業素質過硬，具有社會交往能力、問題解決能力、創新精神、創新能力的新型人才，直接與國家、社會的發展息息相關。盡管我國高等教育已經取得長足進步，但是高校課程教學仍然存在一些突出問題：知識內容老化，與社會需求相脫節；教師課堂教學講解傳授多，學生動手動腦思考少；學生知識結構單一，缺乏實踐操作能力，創新精神與創新意識匱乏。這些問題亟待進行高校課程教學模式的變革。開展混合學習環境下的基于項目協作學習，促進學習者深度學習，已經成為高校課程教學改革亟待解決的問題。

項目學習提倡在具有真實情境的學習環境下，以具體的工作任務為核心，學習者自主管理、監控、實施整個學習過程，最終通過項目作品的形式，將理論知識內容和實踐操作相聯系起來，創造性地解決問題。美國巴克教育所把以課程標準為核心的項目學習定義為一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程。這里的項目既可以是一至兩周的班級內單學科小項目，也可以是長達一年的跨學科的大項目，可能還需要社區和校外成人的參與[1]。在整個項目學習過程中，要求學習者提高元認知技能，識別出已有知識中與任務相關的內容；明確自己還需要學習哪些新的技能，規劃獨立學習新知識需要采納何種思維方法；重新界定自己所能實際完成項目的具體范圍，不斷監控和調整自己的思維方法；在學習過程中與小組學習伙伴、學習共同體、教師、專家及專業人員進行溝通交流，建立積極合作的社會人際關系。

我國中小學校的項目學習實踐以跨校際的協作探究項目為重點。從教師主導的“結構式項目”起步，到教師協助設計、指導的“引導式項目”，再到以學生為中心，即學生提出問題與主題并設計及主動探究的“開放式項目”[2]。而高等教育階段的項目學習具有很強的專業能力指向性，強調項目課程教學的開展和實施，將描述性知識與程序性知識緊密結合起來。項目設計把課程知識有機地統整起來，以項目任務為主線，將課程內容結構中零碎的知識點完整地呈現出來，突出學習者社會交往和協作能力的發展、創新思維能力的形成與構建，促進學習者理論學習和實踐能力的統一。

2 基于項目學習的課程特征

以項目為主線，項目學習貫穿于課程教學始終 項目學習通過設置項目任務，既包括學期末結束的大型項目任務，也包括一系列的子項目任務，通過子項目任務把零碎的知識點聯系起來，將從社會實踐中分離出來的抽象知識及時還原到真實情境中去，從而為學習者完成整個項目任務提供支架式幫助，促進學習者及時調整和監控課程學習。

項目學習的情境是真實的，項目任務來自于實踐需要 高等教育學校學術氛圍濃厚，重視理論知識積淀，但與社會實際需求聯系不夠。很多教師的知識背景也是來自于正規的學校教育，缺乏實際操作經驗，造成知識應用不夠深入，從一定程度上降低了知識含金量。項目學習的情境要求必須是真實的，能夠將抽象的理論知識還原在真實的生活場景中，項目任務來自于實踐需要。這樣使得學生大大提高知識學習的有效性，很多理論問題通過實踐得到提升，使得學習更加深入，并且加強了學生所本應具有的社會經驗。

混合式學習環境的支持 項目課程學習需要有網絡課程資源和項目學習平臺的支持，為學習者完成項目學習提供資源共享、討論發帖、交流提問、作品展示等功能服務。教師通過設計與開發混合式在線學習課程，為學習者自主學習課程內容提供技術保障和服務，促進學習者和外界（包括校外學習共同體、專家、一線工作人員）的交流和溝通。混合式學習環境既能保障教師與學習者、學習者與學習者之間的面對面交流，又能為學習者自主、協作、探究提供必要的在線學習支撐環境；既便于學習者發現問題、提出問題，也能滿足教師為學習者提供個別化學習支持服務。

綜合多門學科，知識獲取多樣化 項目任務的設置綜合了多門學科，與課程專業知識開設的其他課程都有緊密聯系，這樣可以幫助學習者掌握更多的知識內容，涉及各個學科，往往為跨專業的知識，或者會靈活運用到其他學科的基礎知識。這樣使得知識學習更為豐富，也提高了項目任務的含金量。要求學習者在知識應用中具有創新性，適合把各學科知識內容整合起來，能夠找到適合問題解決方案，知識獲取多樣化。

3 基于項目學習的課程設計與實踐

課程特點和學習者特征分析 數字教育資源設計與開發是面向師范院校教育技術學專業本科二年級學生的專業必修課程，課程具有理論與實踐緊密結合的特點。課程目標要求學生在理解數字教育資源教學設計和界面設計等基礎理論知識的前提下，掌握設計多媒體課件、微課、電子教材等數字教育資源的技能，熟悉音頻、視頻、圖形圖像、動畫等多媒體素材制作工具的基本操作，有一定的編程能力，能夠自主開發一些典型的數字教育資源。學習者已經具備一定的多媒體素材制作的基本操作技能，有比較好的在線自主學習意識和能力。

課程內容結構設計與資源開發 課程內容主要分為數字教育資源概述、數字教育資源藝術設計、訓練練習型教育資源設計與開發、游戲型教育資源設計與開發、模擬實驗型數字教育資源設計與開發、自定選題實例開發等6個模塊的內容。由于這些內容的目標導向是不同的，在資源開發方面也各有側重點。

1）前2個模塊內容主要是為學習者提供微課視頻和PPT課件，解決理論講授問題。為了便于分析討論、加深理解，為學習者提供實例；為了幫助學習者開闊視野、拓寬項目制作的思路，在線平臺上還展示了一些全國獲獎的優秀作品及教育企業的產品實例。

2）中間3個模塊內容以項目制作為核心的，為此提供基本操作技能的微課視頻，主要包括提出問題、啟發思路、關鍵講解、演示操作等幾個環節。此外，根據每個項目的任務進行概括說明，從制作、反編譯、3個項目彼此之間的聯系來提出問題，為學習者提供以啟發思考為主的問題講解視頻。

3）最后一個模塊以任務性項目為核心，這一項目貫穿前面3個項目的所有技能，因此也是難度最大的，要求學習者自定選題，完成教育資源的教學設計、界面設計、制作和開發。提供的教育資源有往屆學生優秀項目作品設計和開發方案。

項目學習的設計與實踐 為了突出項目所具有的實踐意義，項目選題組特意走訪中小學的一線學科教師，向他們咨詢在實際教學中對數字教育資源的需求，又結合學生實際的制作水平，準備6個方向的選題供學習者選擇。

項目學習步驟：1）走訪調研，確定項目作品選題；

2）分析項目作品選題，轉化為具體問題和任務，設計出項目作品的評價量表；3）根據具體問題和任務，整理出完成作品所需要的知識與技能；4）分組制訂項目計劃表，確定各組員的具體任務，指定觀察員和記錄員；5）激活原有知識，提出新的問題以及需要新學習的知識和技能；6）把原有知識與新學習到的知識技能應用到作品設計與開發中；

7）分組展示作品，開展小組互評；8）反思經過項目作品制

作而提高和學習到的新知識與技能。

課程評價主要包括：第一個學習階段的討論、測驗占15%；第二個學習階段的練習、作業、討論占35%；第三個階段的作品開發、作品展示、作品互評占50%。反思教學實踐，筆者認為存在一些問題或不足需要在以后的教學中不斷改進，例如：如何分組以及進行小組內部成員的表現測

評；討論發帖、回帖的質量評價；項目學習會因學習者畏懼困難而質量下降，更多地依賴教師提供的支持和幫助。這些問題或不足仍然需要后續研究，將在今后的課程教學中逐步解決。參考文獻

[1]宋華明.“項目學習”在初中數學中的實施與探索[J].教育理論與實踐，2015，35（20）：51-52.

[2]張鵬.項目學習：推進課程優化與改善的實踐[J].中國電化教育，2011（4）：93-96.