基于微信公眾平臺環境支持的教學評價系統研究

謝雷+韓駿+劉菁+翟學坦

摘 要 將教學評價理論與微信公眾平臺相結合，創建出“閑時教育”平臺，實現三種新型評價策略，以證明微信公眾平臺這一新技術可以打破傳統教學評價的局限，更加有效、客觀地對教師的教與學生的學做出評價。

關鍵詞 微信公眾平臺；教學評價；教學質量

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0014-06

Study of Instructional Evaluation System based on WeChat Pub-

lic Platform//XIE Lei， HAN Jun， LIU Jing， ZHAI Xuetan

Abstract This research combines the teaching evaluation theory with

the WeChat public platform to create a Leisure Education platform. It implements three new evaluation strategies， demonstrate this new technology can break the limitations of traditional instructional eva-luation， more effective and objective to evaluate teachers' teaching and students' learning.

Key words WeChat public platform； instructional evaluation； tea-ching quality

1 引言

微信是騰訊公司推出的一款即時通信軟件，可以免費下載、安裝、使用，支持所有手機操作系統，包括iPhone、

Android、Windows。微信可以發送文本、圖片、語音和視頻等格式的信息。微信公眾平臺是基于微信的信息推送平臺，個人和企業都可以擁有屬于自己的微信公眾號，并在平臺上與訂閱者以分組群發或一對一交流的方式進行互動交流[1]。

教學評價是根據教學目標對學生基于教學活動所產生的行為變化進行價值判斷，為提高教學質量提供依據[2]，是整個教學過程的重要環節。本文以微信公眾平臺為技術手段，并使用易企秀制作簡單的場景，實現3種評價模式，以彌補傳統評價的不足：形成性評價與總結性評價相結合，自主評價、同儕互評與教師評價相結合，量化評價與質的評價相結合[3]。

2 教學評價概述與微信公眾平臺現狀

教學評價概述 目前對教學評價的定義大致分為3種：

1）教學評價是對課堂教學的評價；

2）教學評價是對教師與學生兩方面的評價；

3）教學評價是評價學生，對學生的學習過程和學業成就進行評價[4]。

教學評價具有導向功能、鑒別功能和反饋功能[5]。美國著名學者斯塔弗爾比姆曾這么說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”[6]只有通過教學評價，才能清晰直觀地了解學生的學習情況，發現教學過程中的問題，并以評價結果為依據改善教學[7]。

丁朝蓬等人[8]提出：

1）教學評價重視應用方面與實踐方面，要有助于快速有效地解決教學實踐中的問題；

2）教學評價是為教師改善教學效果而提供語言信息、定量記錄等反饋信息；

3）堅持我國教學評價范式的同時，結合西方教學評價的范式；

4）教學評價的實施既要使用定量評價方法，又要使用質的評價方法。

在我國傳統的教學評價中，一般使用總結性評價而忽視對形成性評價的使用，存在形式單一化、評價主體單一[9]、缺乏對學生較高層次的智力因素以及非智力因素的評價等問題。

微信公眾平臺現狀

1）高普及性。微信在2012年首次推出，立刻就受到廣大用戶的關注，到2013年底便覆蓋了200多個國家和地區，支持18種語言。目前，微信在國內已經成為一款手機必備的在線交流軟件，深受廣大用戶的喜愛。

2）低開發成本。微信公眾平臺提供兩種開發模式，即“編輯模式”和“開發者模式”，其中“編輯模式”只需通過點擊各項功能鍵就可以讓教師很容易地制作自己想要的教學評價內容與方式。

3）豐富的信息類型。微信可以發送圖片、文字、圖文消息、語音、視頻等5種信息類型，如價量表、PPT等內容都可以發送給學生。

4）使用方便。微信只需要一部智能手機就可以登錄使用，便于教師和學生自由選擇時間和地點登錄微信完成評價活動。

5）信息的準確發送。在微信公眾平臺和微信上發送信息，可以準確、及時地發送到目標手機，保證評價活動的快速、高效。

3 基于微信公眾平臺的教學評價系統設計

訂閱號“閑時教育”設計 學生關注“閑時教育”公眾平臺后將看到圖1所示界面，簡單介紹了本訂閱號的使用規則。界面下方有3個菜單，分別是“課件”“布置任務”和“知識點”，點擊每一個菜單又會顯示出二級菜單。其中，“課件”包含的二級菜單有“第一課”“第二課”和“第三課”，“布置任務”包含的二級菜單有“每日一測”“作品評價”和“評價量表”，“知識點”包含的二級菜單有“五年級上冊”和“五年級下冊”。

點擊二級菜單將推送給學生相應的圖文消息。如點擊“第一課”，平臺將自動推送一條圖文消息（圖2.1）；點擊該圖文消息，將顯示跳轉頁（圖2.2）；學生可以長按二維碼或點擊屏幕下方閱讀全文觀看課件內容（圖2.3和圖2.4），可以從屏幕下方向上滑動翻頁，也可以將手機橫向拿，以方便閱讀。在課件中還可以加入音樂、音效、教師的配音講解等效果，來幫助學生更好地理解課程內容。每一頁課件的右下角會顯示總頁數與當前頁數，提醒學生學習進度。

如果學生在課后想要復習該課知識，或有不懂的地方想反復看，只要點擊菜單即可獲取該內容，幫助學生隨時隨地學習。想要學習第二課，可點擊菜單“第二課”立刻獲取內容。其他的菜單選項都是如此，點擊菜單即可獲取相應內容。在菜單左側有一個小鍵盤的標志，點擊即可輸入文字、語音等。本訂閱號還使用自動回復功能，當學生輸入關鍵詞后，自動推送相應內容給學生。如輸入“1”，平臺將自動推送使用說明，如圖3所示 。

形成性評價與總結性評價相結合 總結性評價關注整個教學過程的教學結果，容易忽視學生的學習過程和日常的行為表現。形成性評價是在教學過程中持續進行的，為獲得最大的學習效果，促進學習。總結性評價注重橫向比較，缺乏對學習者自身提高的縱向比較，形成性評價則能體現縱向比較，因此要把二者結合起來。在傳統的教學評價中，大多使用總結性評價，如期中考試、期末考試，對于形成性評價的使用則偏少，而微信公眾平臺可以以同等比重完成這兩種評價。

在教學過程中，教師可以使用微信公眾平臺的自動回復功能或菜單功能實現“每日一測”。每天放學后，學生在訂閱號中輸入“每日一測”即可獲取當天的測試內容，點擊菜單“布置任務”→“每日一測”同樣可獲取內容，如圖4.1所示。點擊圖文消息，學生會收到一道與今天課程有關的問題，問題可以是與實際生活相聯系的，也可以是發散性的。學生從屏幕下方向上滑動翻頁，如圖4.2、4.3所示，結合已掌握的知識與今天學習的新知識以多種方式求解。學生當天完成答案發送到訂閱號中，教師收到答案后立刻給予學生反饋，肯定學生對的部分，糾正不對的地方。當每一位學生都提交了答案后，教師即可公布答案，如圖4.4所示。教師由此可以對每一位學生的學習情況有所了解，并適當調整第二天的課程。這種評價的及時性保證了形成性評價的實現。

關注使用形成性評價的同時，總結性評價同樣要給予重視。傳統形式上，總結性評價采用期末考試、期中考試的形式，但僅僅靠一次考試并不能全面評價學生這一學期的表現。學生一個學期做了很多作業作品，這些作業作品的完成情況正是對學生一個學期表現的最好評價，不過由于作業作品的繁多、分散，極易丟失，很難完全保留下來。微信公眾平臺則彌補了這一不足，教師可以將學生每一次上傳的作業作品保存在素材庫中，為每位學生創建一個文件，每個文件配上相應學生的頭像，保留他們每一次的作業作品。在學期期末時，教師可以將學生作品整理排序，發送給學生本人，讓學生回顧反思自己這一學期都做了什么，做得認真程度與努力程度，也可以讓家長看到孩子一個學期的作業情況，完成對一個學期的總結，如圖5所示。

自主評價、同儕互評與教師評價相結合 在傳統教學評價中，評價一般由教師獨自完成，容易導致評價的片面性。在本研究中，除了教師評價，還加入自主評價和同儕互評。如此就改變了學生的評價角色，不再僅僅是評價的客體，也是評價的主體。

建構主義主張自主學習，主張學生要積極參與到教學中，以學習者為中心。自主評價有利于學習者明確學習目標，培養學生個性化發展，提高學生的參與性和評價能力。為了更好地實現自主評價，當學生上傳作業作品時，要寫上對自己的作業作品的評價。如圖6所示，學生上傳作品后，對自己的作品評價是：“認真抄題，字跡清晰，按步驟計算，一開始不確定如何算了，查書之后就都會了。”

同儕互評是指學習者對其他學生學習結果的水平、質量等因素進行評價。在同儕互評中，學生既是受評者也是評價者。學生不僅要完成自己的作業，還要評價其他學生的作品，因此必須認真思考別人的作品，然后提出自己的觀點和建議。同時，學生在接受別人評價之后，完善自己的作品。學生點擊屏幕下方菜單“布置任務”→“作品評價”，即可獲取同學的作品，如圖7.1、7.2所示。如圖7.3所示，每位學生要針對別人的作品提出優點、缺點及改進建議，并將評價結果發到訂閱號中。通過反復的評價及修改，學生可以學習到別人作品中的優點，完善自己的不足，積累學習經驗。

教師評價是為引導學生對知識進行意義建構，幫助學生更高效地學習。教師通過平臺將評價結果發送給學生，學生修改后再次上傳作品、再評價、再修改，實現多次評價，最后得到一份優秀的作品。

量化評價與質的評價相結合 量化評價是指采用標準化測驗的手段，將評價內容轉化為可以量化的數量，如評價量表。評價量表已經成為日常教學廣泛使用的評價工具，不過評價對象大多是學生，對于評價對象是教師的評價量表雖然也有，但評價者大多是專家教授，缺少學生的參與。教與學這一過程是由教師和學生共同完成的，因此，本研究提出一個用于學生評價教師的量表，如表1所示。每經過一段教學之后，如每周末、每個月底或每一學期期末，學生點擊屏幕下方菜單“布置任務”→“評價量表”，即可獲取評價量表，如圖8.1所示。該問卷是使用問卷網生成的，可直接應用在微信公眾平臺上。問卷網是免費注冊與使用的，操作非常簡單，教師只需注冊一個賬號即可制作問卷和量表。在問卷網上還有問卷庫，教師可以在問卷庫中挑選合適的問卷直接使用，或稍作修改后使用。學生在手機接收到的量表上可直接作答，選好后點擊“提交”，即可將答案發送到問卷網的后臺；教師登錄問卷網，即可看到作答情況及分析結果，如圖8.2所示。問卷網支持手機端操作，教師通過手機就可查看分析結果。教師查看分析結果后，即可對教學安排做出適當調整，完善教學。

質性評價是對與課程相關的行為做出判斷。通過對課程的分析與理解，進而描述課程的價值和特點。有時學生會學到不愿意學的內容，或有的內容想學而沒能學到，這可能意味著學生在課程內容學習上的失敗，但這本身并不是一個學習的問題。使用量化評價可能測量不到這方面的內容，以致忽略某些重要因素，因此要結合質的評價與量化評價。微信公眾平臺可以實現這一目的。

教師可以通過微信公眾平臺，將學生當天的課堂表現評價發送到學生的微信上，聽取學生對當天學習的想法，加強與學生的交流溝通，使學生了解自己的學習情況、學習狀態，也使教師了解學生的學習意愿。如教師發送給學生：“今天上課認真聽講，跟隨老師的引導，一步步思考，但是回答問題不夠積極，要多跟老師互動交流。”

教師可以挑選一些評價發送給家長，讓家長及時了解學生的強項與弱項，幫助自己督促學生盡快彌補知識漏洞、提高弱項。如某一學生在背誦課文或默寫課文方面總是欠缺，教師可以讓家長監督學生，背誦一段課文并錄音或錄視頻；家長將錄音或視頻發送到訂閱號中，教師聽過學生的音頻之后再進行評價，如：“這段背誦完整地背誦了要求的部分，但是背誦得不夠流暢，最好再大聲朗讀幾遍，鞏固記憶。”

4 結語

教學評價是整個教學過程的一個重要環節，具有診斷作用、激勵作用、調節作用和教學作用。本文運用微信公眾平臺這一新的技術手段，實現了形成性評價與總結性評價相結合，自主評價、同儕互評與教師評價相結合，量化評價與質的評價相結合的評價方式，以截圖的形式展現出實現過程，力求更全面、更客觀地對教師的教與學生的學做出評價。參考文獻

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