近五年我國移動學習研究綜述

蘇丹蕊+李玉斌

摘 要 采用內容分析法，從移動學習資源、平臺及開發技術、應用環境與應用人群、理論和模式研究四個方面，揭示移動學習的研究現狀、成果和不足，為以后移動學習的發展提供參考。

關鍵詞 移動學習；內容分析法；學習資源

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0008-03

Review of Domestic M-learning in Recent Five Years//SU Danrui，

LI Yubin

Abstract We used content analysis method to reveal the research status， main achievements and insufficient of the m-learning in four

aspects： m-learning resources， platform and development techno-logy， the application environment and crowd， theory and medal. It is

hoped the study provides reference for the development of m-learning.

Key words m-learning； content analysis method； review of domes-tic； learning resources

1 前言

2000年，學者德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在一次報告中首次將移動學習概念介紹到中國，并宣稱移動學習代表著學習的未來[1]。近幾年來，移動學習一直是教育信息化的研究熱點，其靈活性和便捷性等為更多的學習者帶來方便，讓終身學習有了實現的途徑。文章通過對2011—

2016年發表于國內核心學術期刊上的移動學習研究論文進行內容分析，對移動學習的研究現狀、成果和不足進行歸納總結，為以后移動學習發展提供參考。

2 研究方法與資料來源

研究方法與工具 本文的研究采用內容分析法，即相對于明顯的傳播內容做客觀而有系統的量化，并對量化結果加以描述的一種研究方法[2]。通過對移動學習相關文獻的研究和整合，設計本研究的研究類目為移動學習資源、平臺及開發技術、應用環境與應用人群、理論和模式研究。

本研究的數據統計、分析和圖表的生成使用的是Bicomb

和Microsoft Excel 2013軟件。

資料來源 本文的研究材料是從2011年1月—2016年4月公開發表于我國核心學術期刊的移動學習研究論文。在中國知網（CNKI）期刊全文數據庫中進行高級檢索，檢索方式為“主題”，分別對“移動學習”“移動教育”“移動教學”“手機學習”及“m-learning”進行檢索。剔除重復發表等與本研究不相關的文章，最終獲得有效文獻181篇。其中共11種刊物發表文章數量等于或多于4篇，按數量由高到低排列如表1所示。

從表1可以看出，近5年我國移動學習研究論文主要發表在《中國遠程教育》《中國電化教育》《電化教育研究》等教育技術專業刊物上，說明專家對移動學習這種新的學習模式的重視和關注程度很高，研究也較為深入；《科技通報》《實驗技術與管理》《圖書館學研究》《中國人力資源開發》等雜志上刊登多篇移動學習的相關文章，說明移動學習在多個領域都掀起熱潮并得到廣泛關注。

3 研究結果與分析

對上述181篇論文數量和內容進行定量和定性分析，從而對移動學習近5年的研究現狀進行總結和歸納，對結果進行分析和思考。

論文數量分析 通過對每年移動學習論文發表數量進行統計，發現2011—2013年論文數量穩步增長，2014年沒有增長，2015年持續增長，2016年截至4月在核心期刊上發表的論文數量為8篇。縱觀2011—2015年移動學習論文發表數量，可知其總體呈上升趨勢（如圖1所示），說明“移動學習”仍是這幾年的研究熱點問題，并且關注力度也在不斷增加。

研究熱點及分析 為了對近5年移動學習的研究熱點和現狀進行分析，對上述181篇文獻的關鍵詞進行統計，選取出現頻率較高的12個關鍵詞，從而得到近期移動學習研究熱點，結果如表2所示。

1）移動學習資源。根據表2的數據顯示，“學習資源”作為關鍵詞出現的頻率最高，有21次。資源是移動學習中非常重要的一個環節，其設計、開發、整合與推送也是學者關心的一大熱點。李浩君等人在概念圖的基礎上對移動學習資源設計進行研究[3]，張豪峰等人設計了基于PFID的移動學習資源推送系統[4]，王秀芳等人采用Flash Lite3 技術對移動學習資源進行開發[5]，司國東等人對移動學習資源的界面設計模式進行研究[6]。

從表2的數據來看，手機版圖書館逐漸成為移動學習的一大資源，其豐富的電子資源為學習者帶來極大的便利。手機圖書館的電子資源包括圖書配套的素材、音頻、視頻、學術報告、書籍等，移動學習者可以隨時隨地登錄手機圖書館進行檢索、閱讀等[7]。在學校教育中，移動學習在英語學科中的應用較多，說明英語學科的移動學習資源較多也較好獲取，其他學科的資源較為匱乏。

2）移動學習平臺及開發技術。移動學習平臺就是能夠使學習者進行移動式學習的軟、硬件環境[8]。移動學習平臺由無線網絡（GPRS、Wi-Fi、3G、4G）、移動學習資源平臺以及移動設備三部分組成[9]。微信的社交性、內容展示多樣性以及其應用的廣泛性，使得越來越多的學者設計與研究基于微信的移動學習平臺。

從“3G”“云計算”等關鍵詞來看，每一次技術的更新都會為移動學習注入新的活力，技術的發展同時也推動著移動學習的發展。2013年12月，我國正式進入4G時代，2015年9月，中國4G網絡下載速度為131 Mbps，4G網絡速度大致是3G網絡速度的10倍。這樣的數據說明移動學習資源的獲取會更加快捷，視頻的學習會更加流暢，相互之間的交流會更加暢通。

移動學習平臺開發方面，宋巍采用H.264視頻編碼技術對移動學習平臺進行設計和開發[8]，有效地改善了由于視頻編碼技術不佳導致的平臺數據流量大、耗電等問題。

3）移動學習的應用環境與應用人群。從表2可以看出，目前移動學習主要應用于遠程教育。移動學習的出現豐富了遠程教育的內容和模式[10]，鄭煒則建構了一種新的應用于遠程教育的移動學習系統[11]。信息化教育的不斷完善，微課、慕課、翻轉課堂的不斷涌現，使得移動學習有了更廣闊的應用環境，應用人群也會得到更大的拓展。

通過表2還可以看出，大學生是移動學習的主力軍。大學生在校接受信息化教育，學習自主性和自覺性較高，學習目的也較為明確，且基本人手一部手機和電腦，微信、QQ、微博賬號也幾乎是每個人都有。

移動學習應用于企業、新生代農民工、中小學的實踐比較少。

在企業培訓方面，陳進認為，移動學習可以讓學習者在培訓過程中及時獲得、傳遞和分享有效信息，從而提高學習者的學習積極性，起到事半功倍的效果[12]。

新生代農民工[13]多為80后、90后，接受新事物的能力較強，自主學習能力也很強，采用移動學習的方式進行學習，既可以節省時間，又能提高自己的知識能力等。朱建文抓住新生代農民工的特點，提出將手機移動學習應用于新生代農民工培訓的策略[14]。

在中小學教育方面，苗青以包頭市農村中小學為研究對象，構建兩種移動學習模式[15]。

在研究中發現，關于以上3種移動學習應用模式研究發表的論文分別是1篇、2篇、1篇，成果較為欠缺。

4）移動學習的理論和模式研究。目前學界對移動學習概念的界定并沒有一個統一的標準，不少學者從不同的角度對其進行闡述。綜合來說，移動學習就是學習者能在任意時間、地點，通過智能手機、平板電腦等移動設備終端獲取學習資源，完成學習任務，并與同伴教師進行交流評價的一種學習模式。在模式研究方面也有很多的成果，學者以移動學習的應用環境、應用人群、應用平臺等為依據，設計并建構不同的移動學習模式。比如：鄭煒提出表示層、業務邏輯層、數據層三層移動學習系統模式[11]。

4 思考與建議

深化移動學習在教育中應用的同時，將移動學習融合到各個群體中去 移動學習的便捷性和易用性為更多的人提供了學習的機會，其碎片化的特點為學習者省去了大量的時間。在增強大學生移動學習效果的同時，也應加強移動學習在普通教育中的應用，培養學生自主學習的能力。2018年我國高考將推行“3+3”模式，不再分文理科，學生可根據自己的情況從“政史地物化生”6小科中任選3科。普教中應用移動學習，學生可隨時獲取自己興趣學科的相關知識，積累和拓展相關學科的知識面，為高考或是以后學習打下好的基礎。

移動學習除了面向學校中的學生，更是要面向社會更多的人，讓更多的人享受移動學習帶來的便利。

優化豐富移動學習資源，加強移動學習平臺建設 移動學習資源質量的好壞直接影響移動學習的效率，優化學習資源刻不容緩。目前，移動學習資源仍存在不系統和資源匱乏等現象。學習資源格式的多樣化，使得一些移動學習平臺不能讀取相應的數據，從而導致移動學習資源使用率低，存在浪費現象。在整合學習資源格式的同時，也應該統一學習平臺的標準，爭取讓每一個平臺都能獲得各種格式的資源。未來會有更多的人群進行移動學習，這就要求對移動學習資源進行多元化整合，以適應學習者背景多元化的特點。

近幾年，慕課、可汗學院的興起，使得學習者對各個國家各個學校的優質資源的獲取變成可能，足不出戶就可以學到想學的知識。移動學習平臺是移動學習的主戰場，所以其穩定性、多功能性、多資源共享性都是平臺建設和完善過程中必須考慮的問題。

深化基本理論研究，將移動學習落實到實處 關于移動學習基本理論的研究從未停止，幾乎每一篇文獻都會提到移動學習的定義、特點等，導致基本理論的低水平重復。為了打破這種現狀，就要將現有的理論和模式應用到實踐中去，在實際應用中探索移動學習的深層含義，在不斷解決實踐中遇到的問題的同時，逐步完善移動學習模式，爭取達到一種全民進行移動學習的境地，讓“活到老，學到老”以移動學習的方式貫穿于每一個人的生活。參考文獻

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